封 杰

西安外事学院国际合作学院，陕西 西安 710077

2018年，《外国语言文学类教学质量国家标准》［1］在外语类专业人才培养规格中指出：从知识要求上，该专业学生应掌握外国语言与文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社科基础知识。从能力要求上，该专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、自主学习能力和实践能力。从素质要求上，该专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野及社会责任感等。

由此可见，外语教学应实现课程的知识传授、能力培养和价值塑造的三重目标。英语专业需基于专业特色与优势，深入研究育人目标，挖掘、提炼英语与母语语言、文化知识体系中深刻的思想价值和精神内涵，从国际、国家、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升其引领性及育人功能。针对高校英语阅读教学“费时低效”“重讲轻练”“学用分离”的问题，基于“产出导向法”理论，本文探究了其与高校英语阅读教学的融合，后以典型教学案例展开了基于“产出导向法”高校英语阅读教学实践研究，旨在为高校英语阅读教学改革提供一定的借鉴。

一、“产出导向法”与高校英语阅读教学的融合

“产出导向法”（简称POA）是文秋芳十余年研究确立的外语教学模式。POA教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”与“关键能力说”；其教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”与“以评为学”；其教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段［2］。

“学习中心说”主张课堂教学活动要“服务于学生有效学习的发生”。“学用一体说”主张边学边用，学用结合。“文化交流说”主张文明之间相互对话、相互尊重、相互理解与相互学习。“关键能力说”是使学生掌握21世纪人人需具备的关键能力，包括迁移能力、学习能力、思辨能力与合作能力等。POA教学假设中“输出驱动”指通过让学生尝试完成产出任务，后使其意识到产出困难，教师再针对产出目标和学生产出困难，提供相关输入，帮助学生吸收、运用相关输入。“输入促成”指输入要为明确的产出目标服务。“选择学习”指“根据产出需要，从输入材料中挑选有用部分进行学习”。“以评为学”认为评价是学习强化和升华的关键。POA教学流程包括驱动、促成和评价三阶段。在“驱动”阶段，教师呈现交际场景和讨论话题，学生尝试完成交际活动。学生在尝试完成任务和话题时，遭遇困难，从而产生了学习的动力。在促成阶段，教师根据教学目标和产出任务，输入“促成”内容，使学生有针对性地学习与练习。在“评价”阶段，师生制定产出任务评价标准，对学生产出任务及学习表现进行客观、全面的评价。

“产出导向法”理论对我国高校英语阅读教学有着重要的启示，具体表现在以下几个方面：1.学用一体说：其旨在解决传统英语课堂“学用分离”的问题。课程教学应做到学以致用，知行合一。在高校英语阅读教学中，教师需以“内容”为依托，挖掘文本主题元素，引导学生进行尝试性产出、有效输入学习与互动评价等活动，培养学生语言运用能力及文化素养，培养学生的家国情怀及正确的人生观、价值观等。2.文化交流说：其主张正确处理目的语文化与本族文化间的关系，主张文明间的相互对话、相互尊重、相互理解与学习。在高校英语阅读教学中，教师可通过文本内容的跨文化比较，培养学生民族文化自信，提升学生人文素养和跨文化能力。3.关键能力说：其教学旨在培养学生解决复杂问题的能力。在高校英语阅读教学中，通过文本主题的讨论，可促进学生学习能力、合作能力、思辨能力的发展。4.选择学习假设：其要求教学需根据产出目标，进行精准的输入促成，最终完成产出任务［3］。这就要求在高校阅读教学中，对课程学习内容进行必要的筛选与重组。

二、基于“产出导向法”高校英语阅读教学研究

针对高校英语阅读教学中“费时低效”“学用分离”等问题，笔者拟探究基于“产出导向法”的高校英语阅读教学实践。在该部分中，笔者以邹为诚主编的《综合英语教程1》课文“My First Job”［4］为例，从教材内容分析、学习者特征分析、教学目标确立以及教学流程设计几方面，探讨该文本课程教学相关问题，以期实现该课程教学的全面育人目标。

（一）教材内容分析

该文本为邹为诚主编的《综合英语教程1》“My First Job”的教学内容。该篇文章讲述了一个六岁小男孩在父母经营的餐馆里工作的故事。尽管他年龄还小，却承担着餐馆中清扫、擦鞋和看门等工作任务。小男孩也在工作中学会了奉献、担当等优良品质。当小男孩长大后，他成为一名高级官员，而父亲却依然把他当成一名普通的家庭成员，吩咐他做看门人的工作。通过其工作，主人公认识到对团队的忠诚是工作中最重要的品质。

本篇文章的特点为：1.从体裁上看，该文章属于记叙文。对记叙文六要素的理解便于学生掌握文章大意，从而为学生深层次的阅读奠定基础。2.从语言上看，该文本篇幅短小，语言简单，但其关于个人成长、职业品质的词汇丰富，学生对此类词汇的理解和使用极大地丰富了自己的语言。3.从素质培养来看，一方面，文本的成长主题使学生理解到成长是从依赖到自立，再到相互依赖的过程，每个人应学会融入集体，勇于承担责任。另一方面，文本职业主题有助于学生形成正确的职业价值观，养成爱岗敬业、吃苦耐劳、诚信团结的职业品质。

（二）学习者特征分析

本课的授课对象为西安外事学院国际合作学院英语系本科一年级学生。其刚刚经历了高考，有一定的英语语言功底。本篇文章语言较为简单，在教师的引导下，学生掌握文本主旨大意、核心词汇较为容易。然而，由于中学时代，教师过多关注学生英语词汇、语法的“输入性”学习，却忽视了其英语口语表达与思辨写作“产出”能力的提升，从而造成了英语课程教学的“费时低效”与“学用分离”的问题。同时，长期以来，中学英语课堂对文化教学的忽视使学生缺乏必要的跨文化知识、跨文化比较能力与跨文化交际能力，使学生缺乏自身独立的见解，缺乏必备的学习能力、思辨能力与合作能力。最后，从学生群体来看，由于其优越的家庭环境，西方文化的不良影响，部分学生在生活中自立意识薄弱、责任感淡薄、傲慢懒散、见利忘义，存在着拜金主义、享乐主义的倾向。因此，通过该篇文本的学习，教师试图引导学生了解个人“成长”和“集体”的关系，试图帮助学生树立正确的职业价值观。

（三）教学目标

基于“产出导向法”理论及上述教材内容、学习者特征的分析，该文本的教学目标可分成以下几个层面。1.知识目标：通过记叙文六要素（who，where，when，what，how，why）的分析，使学生掌握文本大意；掌握“offer，pitch in，for the good of，come first，be involved in”等关于职业品质等的词汇、句法结构；了解中美文化中对孩子独立意识的培养。2.能力目标：使学生了解记叙文体的特点，能够以“My First……”为题撰写自己的某段经历、工作等；结合新冠疫情，了解疫情防控期间不同职业人群的工作，用所学职业品质词语描述其在疫情防控期间的贡献；并能评鉴、翻译职业相关的名人名言。3.素质目标：首先，从成长主题来看，使学生理解成长是走向自立、承担责任的过程。个人需融入集体，承担责任，迎接挑战。其次，从职业主题来看，教师应引导学生树立正确的职业价值观，增强学生服务社会的职业荣誉感、成就感，培养自身爱国敬业、吃苦耐劳、诚实守信、奋进拼搏的职业精神。

（四）教学流程设计

基于“产出导向法”理论，该课程教学拟分六个阶段展开。第一阶段“初始产出”（主题导入）：以图片展示与问题讨论方式，教师引导学生思考、讨论“成长与自立”以及职业选择、职业品质的问题。结合文本，教师提出以下问题：（1）你认为自己是依赖或是独立于父母？你如何理解依赖、自立和相互依赖的关系？（2）你愿意从事“擦鞋”的工作吗？为什么？（3）孩子为家庭出了力，是否应该得到报酬？为什么？（4）做好一项工作，我们需具有什么样的品质？其中，问题（1）使学生反思自己与父母之间的关系，思考个人自立与相互依赖之间的关系，从而使其更好地了解个人的成长历程。问题（2）（3）（4）使学生反思自身的职业价值观，培养学生优秀的职业品质，进而增强学生服务社会的职业荣誉感。

第二阶段“输入促成”之结构促成（框架理解）：当学生对自己“产出任务”不尽满意时，教师应适时给予及时的“输入促成”。本部分为结构促成。笔者引导学生基于记叙文六要素，以段落中心句为辅助，总结文本大意。同时，通过思维导图，教师再现文本主题内容，后通过关键词设立，引导学生复述文本内容，为学生最终“产出任务”完成奠定基础。

第三阶段“输入促成”之语言促成（语言分析）：以问题讨论、精讲的方式，教师帮助学生理解文本语言难点与句式结构。结合时政话题，教师引导学生学习诸如“offer，pitch in，for the good of，punctual，as far as……is concerned，come first，be involved in”等词语，并要求学生完成相应语言练习、翻译练习等。本部分教学设计中对重点词语、结构的学习为课后学生相关话题写作奠定基础。

第四阶段“输入促成”之思想促成（主旨理解与升华）：通过观看、讨论视频“Mom，Dad，Me and Millions of Hearts with one Mind”，使 学生明确文本的成长主题和职业主题。在视频讨论中，教师引导学生思考个人成长中的磨难，使其体会个人从依赖到独立，再到相互依赖的成长历程，并肯定普通民众在新冠疫情防控期间中的贡献，肯定中国在建立人类命运共同体中的责任、担当与贡献，从而提升学生后期写作的思想深度。

第五阶段“最终产出”（作业巩固）：利用文本重点词汇、结构，以“My First……”为题，要求学生以记叙文体仿写自己的某段经历，完成3分钟左右的演讲。本部分演讲作业的设置关注学生对文本重点词语、结构的运用；关注学生语言的“产出能力”，也使学生深刻体会了文本的成长、职业主题，从而达到课程育人的目的。

第六阶段“产出评价”：教师令学生分组讨论演讲视频，后将各组推选的优秀演讲视频上传至学习通，使全班同学从演讲内容、语言表达、形象风采几方面对上传作品进行互评、留言，教师根据学生互评结果，选取典型作品进行评价、分析。经过“输出驱动”“输入促成”和“以评为学”的教学过程，学生语言的“产出能力”“思想认知水平”等有了较大的提高。

三、结语

基于“产出导向法”理论，本篇文章的讲授贯穿“个人成长”“集体荣誉”“职业取向”“职业品质”等主旨思想，有助于培养学生的自立思想，帮助学生建立正确的职业价值观与集体荣誉感。总体来说，从教学之初的“尝试产出”，到三个层面的“输入促成”，再到“最终产出”任务的完成及师生互评，该教学模式极大提升了学生语言产出能力、跨文化素养及学生自学能力、思辨能力等，进而缓解了高校英语阅读教学中的“费时低效”与“学用分离”问题，为高校英语阅读教学改革提供了一定的借鉴。