苏 倩

（吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州）

传统的教学评价中主要以教师的教学表现、工作完成度为主要参考，忽略了学生的主体地位，只从教师的角度评价教学效果，最终的结果存在片面性。随着社会的发展与进步，现代化的教学中更加注重学生的学习感受，课堂教学评价也从以教师为主转向以学生为主，学校要敢于走出传统的教学评价体系，树立以学评教的教学评价观。

一、坚持“一切为了学生发展”的评价理念

小学阶段正是学生成长和发展的重要时期，作为教师要积极提高学生的学习能力，语文作为学生学习其他内容的基础，自然要从小打好基础，这也是教师的重要教学内容。在过去传统的教学评价中主要以教师为评价主体，在此基础上以学生的学习为辅助，促进学校对教师综合能力的评价，教学评价中以教师的教学方式、教学策略以及教学效果为主要的考核方式，主要突出的内容是教师，将学生的学习能力放在一个无关紧要的位置。这样的评价体系打击了小学生的学习热情，让教师逐渐形成以自我为中心的教学形式，过分注重自己的教学方式，忽略学生学习的有效性，进而降低了教学评价的作用。

现代化教学评价中应坚持“一切为了学生的发展”理念，并将该理念融入今后的教学评价中。“以学评教”是以学生的学习行为和学习效果为中心的评价体系，同时也要关注教师的教学在学生能力提升上所发挥的作用。在“一切为了学生的发展”评价理念下教学评价要从关注教师的“教”向学生的“学”转变，关注学生主体的发展，让学生主动学习、积极学习，提高他们对学习的兴趣，从而有效提高教学效率。在上述叙述中改进原有的教学评价标准，使教师更好地完成自己的教学计划，完善自己的教学策略，围绕学生开展相关教学活动，做到真正意义上的以学评教。

二、构建“以学评教”课堂教学体系

小学语文课程是学生基础教育中的重要学习内容之一，在语文教学中通常分为教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个内容，因此以学评教的教学评价可以从这四个方面进行客观评价，从而构建完善的以学评教课堂教学体系。

教学目标是教师为实现某一内容所指定的具体目标，通过有效的方法和措施达到教师所预想的内容，在这一过程中教师要充分了解学生的学习需要，结合实际教学内容促进学生的全面发展。教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同构成的活动，为构建“以学评教”的教学体系，教师要将课堂教学的中心放在学生身上，关注学生的学习状态、情绪状态等内容，在课堂教学中教师的教学质量完全由学生体现。最后部分是教学效果，它的主要内容是教师教学计划的达成，学生学习能力的提升，在教学中教师要主动观察学生是否能够主动学习、能否独立解决问题，此外还要对不同学习层次的学生给予适当的帮助，加强他们对知识的认识与理解，从而让学生愿意投入到接下来的学习中，通过学生的学习来反映出教师的教学能力。

三、以科研思想方法改进评课方式

教学评价与一般的教研活动相比有着明显的差异，但在某些地方又有可借鉴之处，教研活动中的“教科—教研—课堂教学”体系能够为以学评教工作提供相应的借鉴意义。“教科—教研—课堂教学”体系强调将新型的课程理念融入教师的课堂教学中，学校对教师进行以学评教时便可以将该理念与之有效结合，在教学评价中加入科研思想方法，提高教学评价的效率。

科研思想方法的重要思想是确定课题的核心概念，在明确具体的科研内容和科研思想基础上进行下一步的工作，根据确定的内容和目标开展具体的研究思路和研究方法，在实施后得出结论并证明结果间存在的多样关系。在这样的研究步骤和思想下保证科研工作的顺利推进，也使最终的效果达到精准、有效。将这种思想放入教学评价中便要求我们不仅要重视教师的教学方式，还要关注新课程理念下课堂教学之间的联系。

教学评价是教师工作中的重要内容之一，它所反映的是学校的教育理念，现代化的学校教育应以学生为主要评价主体，从学生的“学”来评价教师的教学能力。教师是学生学习道路上的引导者，只有真正提高学生的学习能力才能体现教师的教学能力，学校要始终坚持以学评教，这是学校进步与发展的基础，也是所有学校工作的出发点。