郑婷婷

（江苏省淮安市宋集中心小学，江苏 淮安）

随着网络技术与移动终端的普及，近年来，各种体量小却信息量丰富的新型传播形式逐渐在社会上掀起了“微”风潮，人们的生活、工作和社交习惯都受此影响，连基础教育领域也不例外。微课以短小精悍、传输便捷、主题突出等特点，成了一种新的教学辅助工具，在小学数学教学中开始逐渐发挥作用。

一、借助微课自学，构建翻转课堂

翻转课堂强调的翻转，一是课堂主导地位的翻转，即由传统的以教师为主导转为强化学生的主导性，具体体现在学生自主选择学习内容和学习方式；二是课堂“教”与“学”顺序的翻转，传统课堂模式往往习惯于先教后学，而翻转课堂通过将学生借助微课自主学习的环节前置，来实行先学后教。在以发展学生数学学科核心素养为目标的教学背景下，翻转课堂模式无疑是对生本理念的践行，更有助于满足学生在数学方面的发展性需求。而微课在这一过程中的作用至关重要，教师要在课前依照新知识来自主录制或者在网络上搜集相关的微课资源，以用于学生的课前自主学习。

以苏教版六年级下“圆柱和圆锥”一章的教学为例，这部分内容是学生在小学阶段接触的立体几何知识中相对较难的部分，涉及圆柱与圆锥的基本认识、特征、侧面积、底面积、表面积和体积等知识，知识量相对较大。而且涉及三角形、矩形、圆等平面图形的基础知识，以及立方体的相关概念，综合性比较强，对于学生的空间能力和基础知识调动能力要求较高。教师可以依照各个知识要点准备相应的微课资源，在课前发送给学生进行自学，让学生在观看微课的过程中联系旧知识，形成对新知识的初步认知。翻转课堂之所以强调翻转，是为了让学生通过自学来审视自己的薄弱环节，发现自己认知水平范围内的重点、难点和疑点知识，以便于在课堂教学环节能够有针对性地查漏补缺，而非“随大流”式地进行学习。在学生借助微课完成自学的基础上，教师便能够在课堂上集中于答疑解惑以及引导学生对新知识进行二次内化，而不必被基础性知识的教学占据过多课堂时间。

二、创设生动情境，直观呈现问题

不同于数学教材对数学知识的静态呈现，微课融合了动画、视频、音频等多元媒体形式，能够实现对知识的生动化展示。在实际教学中，微课的这一优势也常用于教学情境的创设。数学问题，特别是小学阶段所接触的数学问题，大都来自现实生活情境中的实际问题。在以往的教学中，教师为追求功利化教学目的常常会局限于对数学结论性知识的深耕中，忽视了与现实生活情境的结合，这一方面切断了数学学科从形象到抽象、从具体问题到一般性结论的逻辑思维过程，另一方面也使数学知识更容易给学生造成复杂、抽象、难以理解的印象。所以教师要借助微课走入数学课堂，发挥其动态化、直观化、生动化功能在教学情境创设方面的作用，将抽象的数学概念与规律借助真实的生活场景和应用情境直观呈现出来，让学生通过直观感受和直接经验构建对数学的认知。

以苏教版五年级下“圆”的教学为例，不同于小学阶段所学的三角形、平行四边形、矩形等直线型平面图形，圆是曲线型平面图形，无论是其直径、半径概念，还是周长与面积的计算，都与直线型图形有很大不同。为便于学生理解，教师可以用微课导入相关的教学情境，如要测量一个圆形花坛外沿围栏的长度，或者要制定一块圆形桌面需要多少布料等，由此引入圆的相关概念及其计算方法，让学生认识到数学知识的实用性和普遍性。

三、推行分层教学，实现因材施教

在小学高年级阶段，随着数学知识难度和综合性的增加，学生的数学学习基础和学习态度的差异会得到比较集中的体现。在班级集体教学模式下，教师难以在有限的课堂时间内兼顾不同层次学生的学习需求，总会有部分学生跟不上课堂进度，也会有部分学生在课堂上“吃不饱”。新课标强调要尊重学生的个性化发展需求，在数学教学中，教师可以借助微课达成这一要求。教师可以建立在线学习资源库，按照章节、专题或知识要点整合微课资源，既要补全中低年级阶段的微课资源，便于基础较差的学生根据自己的实际情况进行回顾；也要拓展一些与新知识相关的探究板块，便于数学基础较好的学生能够出于兴趣或自我提升需要进行学习。建立微课资源库的目的在于将数学学习过程延伸至课堂之外，使不同层次的学生皆能够获得相应的收获。

四、结语

微课兼具短视频与网络传输的优势，也更适合信息化时代学生获取信息，给小学数学课堂教学带来了更多的可能性。教师要正视以微课为代表的网络教学资源对现有教学模式的影响，积极开发微课的功能与优势，推进小学数学教学朝着信息化方向发展。