杨 帆

（深圳市盐田区外国语小学东和分校，广东 深圳）

教育部于2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中确定科学课程的起始年级调整至一年级，小学科学课程必须强化学生问题意识的培养。所以目前，小学科学教学以生为本，立足问题意识，极大激发了小学生学习科学知识的内驱力，培养了学生对科学实验的兴趣，推动了素质教育的进一步深化。

一、小学科学教学中学生问题意识培养的理论基础

问题意识的培养并非是完全抽象的过程，而是随着科学教学内容的变化、科学实验环境的变化等因素不断发展变化的过程。问题意识的持续发展、提高代表着基础教育中素质教育进程的快慢。在我国大力推进基础教育改革，全力推行“双减”政策的时代背景下，只有深度了解小学科学教学中存在的问题，深度解读学生问题意识培养的理论基础，才能追本溯源，把握小学科学教学中学生问题意识培养的命脉，真正提高小学科学教育教学的质量，促进学生的全面发展。

（一）优势视角理论

自《沃尔芬徳的志愿组织的未来报告》在英国发布以来，优势视角理论就走进了基础教育工作者的视野。报告中强调优势视角关注人们的内在精神世界，并聚焦人们生存环境中的优势资源，这意味着当人们关注对象的精神世界和其生活环境中的优势资源时，就会以新的角度去审视问题或现象，而非一味地关注问题和病理。所以，基于优势视角理论，转换看待小学科学教学中学生问题意识培养的问题角度，追溯问题背后映射的教育深度问题，找到解决问题的优势特质，将成为解决这一问题的最佳方法。

（二）生态系统理论

美国心理学家布朗芬布伦纳在20世纪提出生态系统理论，将其分为微系统、中系统、外系统、大系统、长期系统五个层次的系统，代表着系统中生物之间相互关联、互斥平衡的关系。生态系统的失调会给整个系统带来一定的威胁。基于此理论，基础教育生态观念应运而生，保持教育生态协调，维护教师和学生的生态地位成为不容忽视的问题。小学生作为教育生态系统中的弱势群体，理应受到更多的关注和保护。所以，在小学科学教学中，教师应将问题质疑、问题形成和提出、解决的主动权还给学生，才能真正使学生形成积极向上的科学课程学习态度，提高问题意识和水平。

二、小学科学教学中学生问题意识培养存在的问题

课程标准中要求小学科学课程的主要教学形式是探究学习，提出“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式”，科学教师要让学生在教师指导下，带着问题与思考，主动参与科学课堂，积极开展科学实验。学生在科学实验的过程中，通过不断探究、分析问题、独立思考，获取科学知识，领悟科学精神，掌握学习科学知识的方法和技能。

（一）教学条件不足，缺乏问题意识培养的环境

小学生逻辑思维较弱，需要有充分的条件支持，才能形成问题意识，提出有效问题。但是，据调查显示，目前小学科学教学条件不足，缺少校内外资源的整合和均衡利用。首先，实验室场地有限，专用实验室较少，不能充分利用校内外资源改善实验教学条件，这些问题在乡村或薄弱城乡学校中尤为突出。许多学校虽然配备了实验室，但是数量较少，而且实验场地严重不足，不能保证各年级学生都能在实验室充分开展科学实验。其次，学校实验室器材严重不足。小学科学实验器材涉及种类较多，常见的有电、光、声、磁等。但是这些实验器材属于耗材，一旦出现损坏，学校很难及时补充，直接导致学生在开展科学实验时缺少器材，不能顺利开展科学实验，缺乏问题意识形成的必要条件。

（二）教学方法传统，缺乏问题意识形成的机会

在小学科学课堂教学中，教师会呈现诸多与科学知识相关的问题，这些问题推动着学生不断构建知识图式，逐渐形成探究意识和解决问题的能力。但是小学科学教师目前常用的教学方法依次为实验法、演示法、讲授法和谈话法，多数教师不能有效组织教学内容，无法有机融合多种教学方法，没有将课堂中提问的主动权还给学生，所以课堂如同教师的“独角戏”。这样的教学难以提高学生的问题意识。

（三）教学内容陈旧，缺乏对学生问题意识发展的针对性指导

小学科学教学中，教师对学生问题意识发展的针对性指导至关重要，但实际上，科学教师自身专业素养不高，在组织课堂时一味地按部就班，依照教材和教学大纲来进行，几乎没有对教学内容进行分析、整合、创造和加工，缺少对学生如何质疑，如何发现问题、分析问题和解决问题的针对性指导，导致学生逐渐失去发问兴趣，无法形成提问思维，更无法形成触类旁通、举一反三的问题解决能力。

三、小学科学教学中学生问题意识的培养策略

小学生问题意识的提高是一个动态过程，要基于学生对知识的整体理解。小学科学教学环节是培养小学生科学能力、科学素养、创新精神和创造能力的关键，所以应革新教学观念，构建问题意识培养环境，开展形式多样、难易有度、富有针对性的教学，以提高小学生的问题意识。

（一）营造良好的问题意识培养氛围

自古以来，我国就倡导“尊师重教”“师道尊严”，加之小学生极强的向师性，所以在课堂中不敢针对科学问题进行提问，无法对较难的问题进行有效质疑。另外，由于应试性的评价方式，学校和教师将精力投放在学生学业成绩的提高之上，注意力集中在如何通过“题海战术”等获取高分之上，缺少对学生问题意识的培养。所以，学校和教师要转变观念，不得以成绩作为教师考核的唯一标准，要将教师在教学中问题意识环境的构建、问题解决思维的培养等纳入考核指标。同时，教师在课堂中要关注教学相长和师生互动，可以以匿名提问的方式增强小学生提问的意识，鼓励个体间相互质疑、挑战，从而构建良好的问题意识培养环境。

（二）创造完善的问题意识培养条件

要达到小学生问题意识的全面培养和持续提高，就必须为师生创造完善的培养条件。首先，学校要深入科学教学实践，重视校内科学教学条件的建设和整合，尤其要强化标准化实验室建设，配齐专业背景强的实验室管理员，规范实验室仪器设备管理，确保所有仪器耗材在数量和质量上达标。其次，挖掘校外丰富的科学教育教学资源。小学科学教师应对校外科学教育资源进行充分调研，将丰富的自然资源、社会资源等融入教学环节，和校外资源建立科学教学基地，提供给学生认识自然、了解社会的机会，为学生搭建优质科学学习平台，将校内教学延伸到校外，全面提高学生问题意识培养的条件。

（三）创设真实的问题情境

优势视角理论揭示，在教学中，教师应关注优势资源的利用，以有效提高教育教学质量。所以，科学教师要主动联系其他优质学校科学教师，探讨问题情境在科学教学中的创设、使用问题，充分认识到只有真实、开放、兼容的问题情境才能驱动小学生不断自我建构、主动思考、深入探究，从而形成问题解决能力。如，教师在讲授“磁铁”内容时，可以以引导性问题进行课堂导入：“大家在生活中都见过磁铁吗？都是在哪些地方或者物品上见到磁铁的？对于磁铁，大家比较感兴趣的是什么呢？”这样开放式、生活化的问题能够为小学生创设宽松、愉快的问题情境，激发其畅所欲言。小学生由这三个引导性问题和小组间的讨论，极易提出“磁铁都能吸附在什么物体上”“磁铁的磁性两端是什么关系”等探究性的深度问题。

（四）培养学生勇于提问的能力

鼓励学生在课堂教学中质疑问难，充分发挥个体的主观能动性，不仅符合新课改的教学思想，也是培养创新思维、提高学科素养的重要举措。所以，在小学科学教学中，教师要有针对性地培养学生会质疑、敢发问的能力。首先，教会学生质疑提问的方法。在小学科学课程中，常用的质疑提问方法包含基本知识质疑、方法质疑、原因质疑、原理质疑、结果质疑等。教师要教会学生在什么条件下使用何种方法进行质疑。如在带领学生学习“七色光”内容时，教师可利用科学家牛顿敢于挑战权威，从而用三棱镜探索光的奥秘，最终制作出望远镜的故事，引导小学生提出“为什么太阳光通过三棱镜会有七彩斑斓的光”“七色光是从哪里来的”，让小学生最终形成敢于质疑、勇于挑战的科学精神，提高问题意识。

四、结语

新课程改革之下，高效课堂构建之际，培育学生核心素养、提升学生问题意识已成为教育工作者和研究者关注的热点问题。科学教师应深度解读课程标准，从良好的问题意识培养氛围、完善的问题意识培养条件、真实的问题情境创设、勇于提问的能力培养四个方面打造小学科学高效课堂，增强学生的科学问题意识，形成问题分析观念，养成问题分析习惯，引导学生主动探索科学问题，全面提高学生的科学核心素养。