郝明光

（甘肃省临夏县井沟乡大路中心小学，甘肃 临夏）

小学生语文综合素养的提升，离不开口语交际能力的训练，在小学语文口语交际教学中创设情境，是学科知识有效运用的结果。然而在小学语文口语交际教学中忽视情境创设的现象依然存在，在教学中情境创设仍然没有跳出课本内容，也没有抓住学生的学习动机，所以，探究口语交际教学中有效的情境创设显得尤为重要。

一、小学语文口语交际教学情境创设存在的问题

（一）对口语教学情境创设存在盲目性

在口语交际教学中，教师对口语交际内容与生活经验联系不紧密，导致在情境创设中随意性强，没有抓住学生的认识水平和对口语交际的理解程度。一味追求情境创设的内容呈现方式，忽视了学生自身的理解能力，创设的口语交际情况不符合小学生的认知程度，导致学生的参与度不理想。部分教师在设计口语交际时滥用情境，虽然通过设计活动渗透口语交际教学，但是目的不明确，使课堂俨然成为一堂活动课。

（二）教师对口语交际情境创设的认识不足

在口语交际教学中，沿用传统的教学观念，对口语交际教学的重视不够。在课堂教学中缺乏轻松、和谐的氛围营造，没有创造舒适的交际环境，将口语交际教学简单地理解为学习说话，存在轻视口语交际的问题。甚至在口语交际训练中，教师随意打断学生的对话练习，对学生的口语表达进行指点，这样随意参与到学生的口语训练活动中，导致学生的表达能力得不到提升，也降低了学生的口语表达兴趣。课堂氛围变得凝重，师生之间的关系也变得生疏，这对学生的口语交际练习是没有益处的。

二、小学语文口语交际情境化创设的具体策略

（一）以生活情境为主，紧扣口语交际目标

口语交际是人与人交往的重要方式，在表达过程中要具备倾听、表达等方面的能力，这就要求在口语交际表达中渗透教学目标，从而提高学生在日常生活中交往的能力。口语交际的素材来源于生活实际，并且所学的知识完全运用于生活，要提高口语交际能力，就需要激发学生内心的真情实感。因此，作为教师要扮演好口语交际教学的角色，做学生口语表达的聆听者，同时把握教学目标，做学生学习的引导者，从学生的已有生活阅历出发，创设符合小学生熟悉的生活情境，遵循口语表达过程与课程教学目标相一致的原则，增强学生的目标意识，从而锻炼学生在日常生活中的表达能力，提高表达技巧。另外，将学生的口语交际角色和生活体验结合起来，让口语交际真实呈现，这就要求教师在设计口语交际活动时，不能按部就班地围绕之前准备好的对话形式展开，也不能限定学生的表达方式，让学生在角色扮演中进行自主发挥，教师则需要对学生口语交际中出现的错误及时规范指导，同时对学生的口语交际习惯和技巧进行培养。

（二）灵活应用教材内容，营造游戏情境氛围

课本中的口语交际模块富有实践性，与单元教学内容相吻合，在设计中能够紧紧围绕所学知识展开，具有启发性和教育性。在开展口语交际情境化教学中离不开课本知识的使用，通过课本知识的迁移和引导，学生在口语交际训练中会表现得感兴趣，乐于去表达内心的想法，达到知识的利用效果。而游戏活动可以为口语交际创造愉悦的语言环境，学生在参与游戏中获得的生成性感悟，可以引发思考，启发学生有目的地表达，从而对口语交际训练的知识有一个大致的了解。寓教于学，在活动中感悟，游戏活动的目的性要与口语交际的目的一致，以此来达到培养学生口语交际能力的目的。另外，游戏教学的设计要符合小学生的认知水平，结合该学段学生开展相适宜的教学活动。

（三）以任务驱动为主，渗透学生的主体性原则

在口语交际教学中，学生是主体，所以在创设任务情境中要给予学生更多的主动权，教师要引导和鼓励学生，从“教”到“不教”转变，让学生的自主表达能力和主动学习意识得到提升，从而使口语表达变得积极主动。口语交际的主要目的在于引导学生进行有效的“交际”，除了教师的耳濡目染之外，需要给学生提供具有实际操作意义的交际任务。例如，可以用言语交流训练学生的写作能力，将“说”和“写”运用到日常训练中，增强学生的知识运用能力，也培养了学生的主体学习意识。

总之，口语交际能力是学生走向社会必须掌握的能力，借助情境创设，可以有效提高口语交际教学的效果，同时为学生的综合性学习提供保障。教师在教学中创设生活情境、游戏情境有助于激发学生的口语交际学习兴趣，发挥学生的主体性，进而提高小学语文口语交际教学的效果。