李 旭

（西安经开第一小学，陕西 西安）

小学高段的“说数学、促思维”逐步在向“以生为本，生进师退”的方向前行。学生通过自主探索、小组合作交流等形式将自身分析的结论采用说的形式外化出来，将自己的思维过程清晰地表达给同伴，尽量让别人听懂自己的分析思路和解决问题的过程，使自身的思维能力得到提升。

一、“说数学，促思维”常规课堂教学基本模式

（一）问题引领，自学质疑

多年的“说数学，促思维”课堂实践中，笔者发现：学生在“说数学”的过程中其实反而能暴露他们最本真的疑难问题，无形中帮助教师精简了备课时预设的问题，从而促使教师更有针对性地教学。因此，从课堂刚开始，我们就要求学生在自学之后提出自己的问题。这些问题更具有挑战性、吸引性和导向性，是学生乐于解决的问题、对原有知识有新突破的问题，不再提无效问题。课堂中教师不再是根据预设讲问题，而是根据生成讲问题。在教学环节中，以往的课堂教师以讲为主，大多数学生没有很好地参与探究，而我们从一节课的开始就让学生参与进来，整节课学生一直处于思考中，为练习环节做了良好的铺垫。

（二）小组促说，合作探究

数学课程标准中明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，为了探究的高效性，根据学生不同的学习层次合理分配小组成员，每个小组由学习能力、学习成绩等各不相同的学生搭配而成，以四人为宜。使每位组员都能在动手实践、合作探究的过程中大胆地说出自己的想法。在讨论的过程中产生争议和质疑，最终达成共识并重新理清和整合四人共同的、正确的思路进行复述。

（三）分层展说，全班互动

组内探究结束后，可以由教师指定或小组选派代表进行全班展示，展示中要注意兼顾各个层次的学生，使在数学课堂中任何一名学生都有解决任何一个问题的能力。学生在说完组内的想法之后，其他学生进行评价、质疑或反驳，最终得出最优结论。这样的课堂是平等的、民主的，学生在轻松、愉快的学习氛围中感受与同伴之间的数学思维碰撞和头脑风暴的乐趣。

（四）教师评说，精炼语言

待学生展示结束，教师进行指导和点评，完善学生说的不足之处。教师在评说时，首先要对学生课堂上的发言表示肯定，特别是对学困生的激励。其次，对学生语言表达的不标准或错误内容进行点拨和指正，使学生能用精炼、准确的语言表达一堂课的重难点。

（五）练习巩固，容错说错

小学数学特级教师华应龙老师说过：“在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。”所以，把学生的易错点放在课堂上解决是一堂课的重中之重。因此在练习环节，依然以学生为中心，采用“说错式”巩固方法：（1）学生独立完成练习。（2）四人小组纠错。（3）容错说错：纠错后，让做错的学生先说，再自我反思，错在哪里，为什么会有这样的错误。说完后提问：“班里有没有学生和我出现了一样的错误？”说错题，是作为一个教学环节出现在课堂中的，这种方法从错入手，特别能吸引学生的注意力，能起到以点带面的作用，将错误暴露在课堂上，不把错题“背回家”，提高了课后练习的正确率，减少了教师课后辅导错题的时间，减轻教师的批阅负担，减少学生的错题量，达到了真正的减负增效。

二、开展学生讲堂，强化“说”的能力

每周设立一节拓展课，由学生自主上课，以拓展教材为辅助，将每一讲内容设立成一个探究小课题，一周为一个研究周期。每周五布置探究任务，合理分工，小组确定研究课题并收集资料、集体备课，材料、实验、记录、板书、PPT制作、汇报等都由不同的学生承担。周三前利用课余时间小组讨论、大组推选最优小组在拓展课上进行研究成果展示，展示后全班交流评价。每堂课的优秀讲解环节可以录成视频，放在群里，让学生再次学习。课后随机进行习题创编，在三、四年级自主仿编拓展题的基础上，五年级加入思维导图整理，六年级根据知识点按单元归纳错题，以出试卷的方式，同桌互考，小组打分。

“说数学”的训练使学生在与他人交流的过程中，思维得到碰撞和激发，但“说”的训练是一个过程，是需要长期在教学工作中进行研究和坚持的一项重要任务。持之以恒，就能得到一个满意的结果，最终将每一个学生培养成“思路清晰、富有条理，言之有理、落笔有据”的人。