马鹏程

（甘肃省甘谷县八里湾学区，甘肃 甘谷）

小学数学采取教学生活化的模式能够加深学生对知识的理解和认知，使其能够运用数学知识解决实际问题，彰显数学在生活中的应用价值，教师可以从生活的层面切入教学内容，强化学生对数学与生活关联的认知，使其增强对数学学习的兴趣，培养学生的创新能力。本文将从数学教学生活化的层面展开深入论述，提出具有针对性的教学优化方案，提升学生的数学应用能力。

一、挖掘生活中的素材

小学数学教学生活化是在数学与生活密切关联的前提下进行，能够让学生更好地理解数学知识，认知到数学与现实生活的关联性，加强学生对知识的实践应用能力。教师在开展数学教学活动过程中需要研读教材，筛选更适合学生学习能力提升的教学内容。此外，还需要引导学生在生活中仔细观察，挖掘“数学素材”，引入生活中的案例更能激发学生的学习兴趣，也能更好地辅助教学活动的开展，这对于教师的教学工作提出更高的要求，需要引入与学生生活密切相关的现实案例，增强课堂教学的趣味性和灵动性，让原本枯燥的课堂教学变得生动有趣，这样的教学转化也必然会改变学生对数学的固有认知，使教学形式更新颖，进一步强化课堂教学的有效性。例如，在教学“长方体表面积”这一知识点时，教师依据教学目标组织开展教学活动，在完成书本知识教学之后，教师应当引导学生将所学知识与现实生活联系起来，增强学生知识的应用能力，筛选生活实际案例辅助教学延伸，强化知识的实践应用。比如，教师可以让学生计算教室的表面积，搭建起数学与现实生活的桥梁，让学生真正意识到数学学习与其生活的深度联系，加强学生对数学学习的主观能动性。

二、开展生活化的教学模式

数学学习的最终目的是为了让学生学以致用，因而提升学生实践能力是教学的目标所在。小学数学与学生现实生活的关联性促使教师在开展教学活动的过程中更重视生活化的教学模式，以学生熟悉的场景或是活动组织教学活动，在很大程度上能够调动学生的自主学习意识，这样才能促使学生真正提升学习能力。在小学数学知识中概念是比较抽象化的知识点，这类知识通常都以文字描述的形式呈现，无法以更具体化的形式展现在学生面前，这也导致学生学习效率低下。在以往的教学中，教师的教学模式比较单一，基本都是让学生死记硬背数学概念，这样机械化的教学不利于加深学生对知识的理解。基于新课改的要求，教师需要融入生活元素，从而转化抽象化的知识，使其能够以具体、直观的形态呈现在学生面前，营造学生主动学习交流的氛围，鼓励学生更好地运用数学思维，可以以数学知识思考现实问题，通过这样的方式激发学生的学习动力，培养学生的数学实践能力，掌握学习方法。例如，在“年月日”的教学中，教材中并未对“年月日”进行具体的阐述，教师可以通过学生已经学习过的时、分等相关概念的认知，还有学生生活经验的累积，组织开展“年月日”的教学，教师可以引导学生先学习教材知识，使其能够具有初步的认知，在课堂活动中，教师鼓励学生能够提出自己的疑问，比如，“1年等于几个月？”“12个月等于几年？”充分调动学生的思维，让学生能够积极踊跃参加，根据已有的生活认知提出更多优质问题，如“1年之中有几个大月和小月？”根据学生已有知识开展教学能够达到事半功倍的教学效果。

三、引导学生将知识应用在生活中

从教学层面来说，数学知识的学习是为了更好地应用，因而学生在完成知识的学习之后，教师需要引导学生将所学知识应用到生活实践之中，加深学生对知识的理解和认知，使其能够深刻地体会到数学知识在现实生活中的应用价值，彰显数学学习的乐趣与快乐。值得注意的是，教师需要引导学生运用数学思维去看待生活中的问题，将其转化成数学问题，然后运用所学数学知识解决实际问题。例如，在教学“三角形稳定性”之后，教师适当引导引入生活实例，以自行车为例，鼓励学生思考为什么支架做成三角形的，为什么不能用圆形。通过这样的教学延伸，学生能够很快将思考的重点转移到实际生活中，实现知识的拓展与延伸，转换学习思维。在这个过程中，学生能够以数学的视角或思维去思考现实中遇到的实际问题，养成良好的思维习惯，真正爱上数学，愿意主动地去学习，这样的数学教学才能真正提升教学效率。

总之，小学数学教学生活化能够调动学生的学习积极性，改变传统教学模式的弊端，强化学生对数学与现实生活的关联性，使其能够运用数学思维解决现实问题，让学生能够在相对熟悉的环境下认知到数学知识学习的意义和价值。