洪月莲

（福建省南靖县第二实验小学，福建 南靖）

近年来，我国教育部门越来越重视将新的教育理念引入课堂教学中。数学作为小学教育中的关键课程，其教学环节和学生发展都是教师应该重点关注的问题。随着小学数学教育理念的不断充实，应用意识这一概念的重要性越来越明显。培养小学生的应用意识也日渐成为小学数学教学的关键任务之一。

一、通过多媒体创设相关情境，增强应用意识的渗透

教学离不开教学情境的创设，对于学习经验不足的小学生来说，学习数学这种抽象化和理性化的知识，更需要借助相关情境来实现。因而，在教学的过程中，教师可以有意识地创设教学情境，帮助学生理解或应用数学知识。

例如，在教学人教版小学数学一年级上册中的“认识钟表”时，教师就可以播放一段动画视频，展现办公室电子钟、卧室闹钟、教室挂钟、手腕手表等不同场合、不同形式的钟表，让学生快速地辨认出时间。这样利用多媒体来创设情境可谓获益颇多，教师不仅打破了教室与现实生活的时空界限，还调动了一年级小学生的兴趣。最为关键的是，小学生从小就会养成认真看钟表的好习惯，认识到钟表在生活中的重要性，更会认识到时间的重要性。教师巧用多媒体来激发小学生对数学的兴趣，培养学生的数学应用意识，关键在于教师要利用好学生的心理，根据学生的爱好去创设合适的情境。如此一来，数学知识在学生脑海中的印象会更深刻，学生也能在相关情境的引导下进行自主的交流和探索，可谓事半功倍。

二、利用多媒体技术实现抽象知识直观化，助力学生应用意识的养成

数学知识的抽象性使许多小学生对其望而生畏，而无法深入了解数学知识及其背后的含义，应用意识的培养可谓无源之水、空中楼阁。因而，教师要尽量将抽象的小学数学知识变得直观、具体，若能在此基础上为其增添一丝生动性，那对于小学生数学意识的培养更大有裨益。多媒体技术能够实现抽象知识的直观化这一目标，教师也要利用好多媒体技术的这一点，为学生数学应用意识的养成创造良好的条件。想要用多媒体技术将复杂、难理解的小学数学知识变得直观、容易理解，教师需要分两步进行设计和处理。首先，教师要用多媒体技术实现数学教学的直观化，以此来激发学生的学习兴趣，这是十分关键的前提。教师在为学生讲解抽象的理论知识时，可以同时用多媒体演示相关理论的内涵，帮助学生同步理解。例如，在讲解人教版六年级数学下册中的“比例”时，教师可以用视频演示不同比例的物体，让学生更直观地理解比例的内涵。其次，只有兴趣是远远不够的，学生数学应用意识的养成还需要习题的巩固。教师既然应用了多媒体技术将抽象变为直观来帮助学生理解，也要在学生理解、掌握之后再由直观回归抽象，具体的做法就是通过习题对学生进行检验和巩固。教师在设计习题时，也可以利用多媒体来实现。但是需要注意的是，教师设计的习题还要贴近学生的日常生活，这样一来学生的问题意识也能够得到增强。有了问题意识后，学生解决问题的意识和能力也会得到提升，应用数学知识的意识也会有质的提升。例如，同样是学习与“比例”相关的知识，教师可以运用多媒体联系现实生活中的建筑工程，让他们接触现实生活中与比例相关的例子，这对培养学生的数学应用意识也有很大的帮助。

三、善用多媒体建造数学模型，强化学生的应用意识

在多媒体这一大环境下，许多受限于现实条件的教学手段都可以得到实现。尤其是数学课程很多时候需要教师构建相关的数学模型，多媒体技术就增强了构建的可能性。教师在构建数学模型之前，要依据教材内容联系现实生活，创设与现实生活紧密相关的练习，然后引导小学生尽可能地从具体问题中概括出相关规律，在此基础上再构建相关数学模型。但是，模型的成功构建并不是最终目的，数学模型只是实现培养学生应用意识的一种教学手段。教师要带领学生一起用所学的知识去进行归纳或演绎推理，然后让学生能够自己对数学知识做出合理、科学的解释，进而使学生的建模思维得到强化，建模能力得到增强。学生具备一定的建模能力后，数学应用意识也会得到相应的提高。

例如，在学习六年级下册时，学生会接触到“百分数”这一概念，也会学习到百分数在生活中的应用，其中主要是以“商店打折”这一主题和相关情境让学生深入学习百分数。教师可以通过多媒体动画或特效建构现实生活中商店打折的相关现象，通过让学生计算不同商店打折后的价钱去选择最合适的一家商店，让学生明确学好百分数能够做到精明购物。在此基础上，学生就可以建构起百分数在具体生活中的应用意义。通过多媒体进行数学教学，让学生在课堂上能够身临其境地去感受不同场合中数学的应用过程，提高学生进行知识迁移的水平，在学会迁移的基础上，学生的应用意识也会逐渐得到强化。

四、通过多媒体搭建数学学习平台，增加应用意识的培养途径

多媒体不仅为小学数学教学提供了多变、灵活的环境，同时还是一种重要的教学媒介。多媒体能够弥补传统数学教学模式的弊端，能够实现学生的自主和学生之间的互助，同样也可以搭建不同的学习平台，为学生应用意识的养成保驾护航。教师可以利用多媒体尽可能多地搜集相关的教学资源，完善和充实数学教材这一知识载体。教师所利用的资源不仅要紧扣各年级段的数学教材，还要控制在学生的最近发展区内。换言之，教师通过多媒体找到的资源要能够被小学生接受，这也是培养学生应用意识的前提。

例如，当下有许多自媒体网站或平台是关于小学生数学学习的，这样的网站通常会更新最热的新闻，这些新闻可以与数学知识点相结合。因而，教师要利用多媒体选择这些更容易被学生接受的、更贴近现实生活的教学资源。此外，教师也可以让学生自己在这些平台上学习。教师可以推荐给学生或家长相关的公众号，让他们及时关注并每天浏览。现在还有许多小学教师实现了作业布置和批改平台的网络化，运用“作业小管家”等小程序给学生布置作业或批改作业。这一点的好处是作业能够以各种形式呈现在学生面前，而非仅仅局限于口语和书面文字。教师可以在布置作业时插入一个生活化的动画，创设生活化情境来帮助学生更好地理解作业，这对于学生数学应用意识的养成起到了潜移默化的作用。例如，六年级的数学教师若想布置与“生活中的百分数”相关的作业，可以在作业平台上给学生组建小组进行角色扮演和交流讨论。教师创设不同的关于购物的题目，将学生平均分成几个小组，分别扮演卖家和买家，然后解决自己的问题。这样一来，不仅学生的兴趣得到了极大的激发，百分数的现实生活意义还会在学生的心中变得更加鲜明。

五、妙用多媒体实现教学评价多元化，促进学生应用意识的增强

教学评价是不可缺少的环节，它对于学生的发展和教师的专业成长都具有不可替代的作用。学生可以通过评价得知自己前进的方向，教师可以通过评价明确自身的不足。在多媒体的大环境下，教学评价的多元化会更加顺利。因为多媒体环境能够让学生在看到学习结果之外还能够看到学习的过程，每个学生在学习中的情感投入也能够更直观地反映出学生数学学习水平的变化。利用多媒体技术去开展教学评价，不仅是对教学评价环节的完善，还是对多媒体技术优势的一种凸显。

例如，多媒体技术能够使教师批改作业和批阅试卷的过程更加自动化，同时也更加顺利。例如，有许多小学数学教师用电子书包检查学生的作业完成情况和试题的正确率，还能够对全班学生的试题情况进行统计，更直观地了解学生的数学知识应用水平，进而通过整体的应用水平去反思其应用意识的养成状况。在了解了学生的应用水平之后，教师接下来对学生应用意识的培养也会更加具有针对性，更加有的放矢。考试往往比作业更能反映出学生的整体应用水平，教师通过多媒体统计学生某类题型的掌握水平，在此基础上改善自己的应用意识培养计划。总之，在培养学生应用意识的过程中，教学评价是比较容易被忽视的一个环节，但教学评价对学生应用意识的养成同样也起着不可忽视的作用。

综上所述，对小学生数学应用意识的培养绝非一件简单的事，它往往需要花费教师许多的精力，还需要教师在培养的道路上不断地摸索和改进。然而，应用数学才是学习数学的目的和真谛。教师必须在教学过程中有意识地培养学生应用数学知识的意识，有了意识才会真正提高学生的应用能力。因而，教师要利用好多媒体技术所创造的良好环境和带来的便利条件，还要时刻注意与学生的日常实际生活相结合。学生只有在学习数学的过程中获得更多的生活经验和感性认识，其应用意识才能得到真正的增强，而多媒体可以为感性认识的获得创造便利的条件。