贺鹏逍

（甘肃省兰州市城关区安乐村小学，甘肃 兰州）

写作能力是学生语言综合运用能力的重要体现，在小学中年段写作教学中，应该借助微写作帮助学生习作起好步。小学中年级学生刚刚开始接触习作，写作积累和写作经验都比较欠缺。因此，利用微写作训练，可以培养学生的习作兴趣。微写作的形式非常灵活，篇幅比较小，成文时间短，为中年级学生的习作起步提供了很大的帮助。

一、设计“言语形式”的微“仿写”

教材是最好的模仿范例，在学习文本的基础上，老师进一步引导学生认真体味课文中的个性化语言，设计一些微“仿写”训练，让学生仿写文本中的那些有独特表达效果的语句、语段，给学生提供语言实践锻炼的机会，逐步掌握语言运用的规律，提高习作水平。

比如，在学习《燕子》一文时，课文中对燕子外形描写的一段文字就很有特点，不但语言精练简洁，而且生动传神地描绘了燕子的外形特征。这样的描写技法可借鉴运用到习作中写人、写物方面，概括来说就是“通过深入细致观察，发现对象的特征，最后进行简要的概括”。学生明白了这一写法后，老师可结合栏目“语文园地二”中习作要求“写一位熟悉的人”，设计一次微“仿写”训练活动：请同学们根据课本中所学外形描写方法，写一位自己熟悉的同学，要求抓住外形特征，习作完成之后展示交流，让读者猜出你所写的这位同学是谁。这时学生的兴趣非常浓厚，运用了多种描写手段，为自己熟悉的同学“画像”。有一个同学读道：“一幅金丝眼镜架在他高挺的鼻梁之上，把他白净的脸庞映照得更加分明。”马上有同学张口就说出了描写对象的名字。通过这样的微“仿写”训练，学生掌握了写人写物如何抓住特点的方法，为他们的写作奠定了坚实的基础。

二、设计“语言材料”的微“仿用”

仿用也是提升学生写作水平的一种常用的方法和技巧，所谓“仿用”，就是把文本中的语言材料借用过来，用来表现其他生活情境，它是一种语言材料的借鉴形式，也是语言材料的一个移栽过程。对于小学中年级学生而言，对所学文本中的语言材料进行仿用，可以有效地提高自己的习作水平。

比如，《春日》是一首古典诗歌，语言材料非常简练，表现内容非常丰富，其中有一句“万紫千红总是春”，描写了春日美好景象。这时老师可引导学生联想之前学习过的《燕子》一文中对春天景象描写的内容，其中运用大量比喻和拟人修辞手法，描写春天的烂漫景象。为此，在“语文园地一”习作训练中，可把这些语言材料进行移栽，设计一次微习作，对自己家乡的春天景象进行描写，促进写作技法的运用与借鉴，提高学生运用语言的能力。

三、设计“文本内容”的微“创生”

“文本内容”的微“创生”是指通过微写作形式，让学生结合对所学文本内容的理解，与自己的生活经验之间建立起联系，将之进行深化加工和改造创新，使这些内容为我所用，从而丰富自我情感体验，激发写作欲望，培养学生浓厚的写作兴趣，提升学生的习作能力。

比如，在学习《女娲补天》一文时，教学目标之一就是要培养学生的想象力，结合这个目标要求，老师可设计一次微习作训练，补充神话故事的情节：同学们想一想，如果女娲娘娘为了补天，会去什么地方寻找那些“纯青石”呢？她将会经历怎么样的困难和挫折？请你们发挥想象和联想，将这些情节用文字描述出来。运用这一微习作训练形式，学生的情绪一下子调动了起来，通过情节的想象补充，进行了神话故事的创编，加深了对文本内涵的理解，为后面写想象作文奠定了基础。

四、设计微习作进行方法迁移

选进教材中的每一篇课文都是经典篇目，可供借鉴的方面是多样化的，因此，在教学中老师要针对文本的谋篇构思、材料安排等内容带领学生认真地体味，把握其写作手法的主要特点，设计微习作训练活动，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

比如，学习《一个村庄的故事》一课时，里面最主要的手法是对比，也就是通过描写村庄前后变化，在对比中表现人们的感慨。因此，对比手法就是需要学生掌握的一种写作技法，为此，可设计一次微习作训练，让学生学会运用对比手法，写自己家乡的今天与昨天的变化，展现故乡的现在与未来，培养学生热爱家乡的情怀，并在写作实践中学会了写作方法的运用。

总之，在小学中年级习作教学中，微写作是一种培养学生写作兴趣、提升学生写作能力的有效教学手段，能够为中年级学生的习作起好步奠定良好的基础。