徐 琳

（甘肃省庆阳市宁县早胜小学，甘肃 庆阳）

一、以教师的大量阅读，引领质量的提升

新时代背景下，要实现提质增效，就要提高教师的素质。多年的教育教学实践让笔者认为，一所学校，只有有了教师的发展，学校、学生的发展才会成为可能。实践证明，让教师致力于读书，用读书丰富自己的知识储备，这是促进教师不断成长的好方法、好途径。教师只有不断地阅读，用阅读给自己“充电”，用阅读完善自己的专业知识结构，用阅读开阔自己的教育视野，用阅读使自己的业务更加精湛，才能给学生做好示范引领，成为学生学习的榜样。教师养成良好的阅读习惯，也会从内部催生自我成长的愿望，带动学生的阅读。语文教学中，笔者所在学校以教师的专业成长为抓手，引导教师阅读教育类书籍，定期开展教师读书沙龙、读书诵读比赛、读书笔记校长点评、世界读书日好书推荐等活动，让读书贯穿于教育教学工作的始终。每期开学初推荐教师阅读教育类书籍。全校共读《陶行知教育名篇》之后，通过组织读书沙龙研讨交流，结合学校教育教学实际提出了“行动教育”办学理念，认为真正的教育是知行合一，是根植于本土的教育；阅读吴非的《照亮校园的常识》让教师更加坚信了教育就是回归质朴，就是遵守常识，只有遵守常识，才会培养出具备核心素养要求、具有健全人格的时代新人；阅读朱永新的《新教育》，让教师感受到原来教育可以如此美好，教师还可以因为阅读而改变心态。每天的阅读课上，总会看见教师和学生一起读书、品书、议书的样子。其实“最好的教育就是做出样子”“你读书的样子真美”成为学校品质软实力。

好的教育教学就是和学生一起阅读，尤其是语文教学，就是教师影响学生，就是言传身教，就是带领学生做最美的读书人。因为阅读润泽了师生的心田。教师更优雅了，学生更懂事了，面对大量的阅读难题迎刃而解了。阅读，由原来的阅读变成了现在的悦读，让语文教学也因为阅读而更加厚重。

二、以学生的课内外阅读，促进质量的提升

从事语文教学多年，笔者认为，越是学习有困难的学生，越应该多读书，用读书让学生的心静下来，用读书提高自己的认知。身居农村的孩子，多数为留守儿童，缺少父母的管教，更谈不上引导、陪伴。而阅读的重要作用众所周知，提高语文教学的质量，确实离不开阅读。

在日常的语文教学实践中，用课内加课外的方式引导学生阅读，倡导学生除做好课内阅读外，更重要的是倡导并推动课外阅读。在农村留守儿童较多的情况下，如何把他们引上阅读的道路，让他们远离手机，远离电子产品，致力于读书提升，作为语文老师，必须不遗余力地做好这项工作。一直以来，除了做好教师的示范引领，更重要的是从思想上进行引导，让更多的孩子把阅读当作一种时尚、一种乐趣。我们的做法最初是分年级阅读：一、二年级以听读为主，在校每天下午一节阅读课，由老师或读书量丰富的学生给其他学生分享阅读故事、绘本故事等。操作方法是：一个人分享（讲），其他学生听，或者用播放器播放绘本故事，师生共同聆听故事，这样做的好处是还给学生留足了想象的空间；三、四年级学生已经认识了一部分字，我们结合彩绘读本、插图、课本内容拓展课外阅读，推荐学生阅读《窗边的小豆豆》《历史名人小故事》《米小圈上学记》，红色书籍如《鸡毛信》《小兵张嘎》等。五、六年级以语文课本上的单元训练重点为主，突出主题阅读，推荐书目如《城南旧事》《草房子》《西游记》等。同时把学校图书室的书籍以班级为单位发放到学生手中，每一类书至少有55本，提倡全班共读一本书，先是老师上阅读推荐课，然后学生阅读，随后同级之间进行漂流。

在学校是老师带着学生读、引领学生读、鼓励学生读。在家庭，学校通过家长会、班队会等，倡导家长引导孩子读书。为了更好地营造书香校园，推动学生真正爱上阅读并且始终以书为伴，学校每学期都会通过买书、奖书、赠书的方法鼓励学生、教师、家长参与到读书活动中。由于推动课内外阅读，学生的语文素养明显提升，提质增效水到渠成。

由课内到课外，由学校到家庭，因为阅读，学校的育人方式改变了，学生、教师、家长的综合素质提高了，我们学校“行动教育”理念下的“读行致美”文化渗透到了每个学生的心田。

三、以优质精细的课堂教学，确保质量的提升

“站在讲台上的教师，决定着教育的品质。”“抓住课堂教学，就是牵住了提质增效的牛鼻子。”在语文教学中，笔者始终把课堂教学作为提质增效的聚焦点，在抓实课堂教学中，始终做到以下几个方面：一是吃透教材、研读教参、理解教材编写意图。平时利用教研会、备课会等，把学习新课程标准当作备好课的前提，用心、用情怀备教材、备学法、备教法、备学生，使上课有的放矢。二是热爱学习，积极参与各级各类示范课教学活动，带头上好研究课、示范课，带头参与分析课，分析课例，主动参与评教议学活动，敢于发表自己的观点，并把不同的观点及时记录在案，写好教学反思，以备后面上课用到。人民教育家于漪在《岁月如歌》的扉页中这样写道：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”可见学习的重要性。三是在课堂上重视评价，让多元评价激发学生的学习兴趣。笔者通过听课发现，好的语文课，除具备其他方面的要素外，对学生的评价也非常重要。例如，有一位老师执教人教版五年级上册《刷子李》一文时，根据学生课堂上的表现，针对学生的回答，用了这些评价语言：“你的知识真丰富；你的声音真清脆；你真是老师的知音；你读出了神仙一般的感觉；你把书读活了；你的语言很严谨……”老师每一次适时的、恰到好处的评价，都可以看见课堂上的参与率快速提高，学生灵动的眼神一下子就活了起来。确实，好的评价，一下子激起了学生的求知欲，使刷子李的形象更充满画面感。

课堂改变，则教学效果改变。课堂因老师们的自信、孩子们的精彩而充满活力。在小学高年级语文课堂教学中，紧扣三维目标，结合本校学生的实际，我们研究探讨出“三段式”教学法（即学生带着问题自学；教师根据重点、难点讲解；同学互助练习），逐步形成了课堂教学“学、教、练”的板块式结构。“三段式”课堂教学模式突出了学生自主探究，主动参与，教师做好学生学习的帮助者、促进者的新课改理念，做到了学讲练的有机结合。学：让学生在课堂上充分发挥自主性，在有限的时间里尝试自学完成教学任务；讲：经过教师点拨引导，突破难点，帮助学生形成知识体系；练：分层训练，有的放矢，尊重了学生的学情，当堂反馈针对性强，便于一对一纠错解疑，有效地帮助了学困生，做到了堂堂清，课课清，杜绝了课内知识课外补，减轻了学生的课业负担，从而达到了提质增效的目的。

四、以合理科学的作业设置，助推质量的提升

兴趣是最好的老师，但现状是很多小学生对学习没有兴趣。究其原因是大量机械重复的作业抹杀了学生的学习兴趣。因此，笔者认为，合理有效地设置作业，有利于减轻学生的课业负担，培养学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，更有利于提质增效。

要减轻学生的课业负担，就要强化学校教育主阵地作用，对于农村孩子来说，大多是留守儿童，家里隔代教育作业辅导根本落不到实处。有时老师在校整整一天的习惯培养，会因一次回家做作业使好不容易培养起来的好习惯毁于一旦，周末更是如此，一周的养成毁于周末（正所谓的5+2=0）。因此，如何规范学生的作业，如何让作业设置科学合理，应该从以下几个方面做起。

一是围绕三维目标、教学重难点合理布置作业。在作业布置上，教师要科学设计，追求少而精，少而优。在控制总量的前提下实现作业优化，要紧扣教材，把握学情，认真研究课堂教学的重难点，重点知识点可以反复训练，课堂上学会的，就不用再布置。以语文教学为例，属于学生掌握的字词，一定全部掌握，作业要分类布置，学生学会的一定不能重复布置，如生字，在学校利用辅导课先听写，再分类布置，听写全对的，就不用再布置，留出更多的时间让学生做自己喜欢的事，如读书、做手工、参与艺体活动。

二是根据小学生的差异和需要进行作业分层。作业要分层分类设计，以语文作业为例，对学困生多布置基础性的字词句练习；对优等生可以布置阅读、习作类作业，也可布置语文综合实践类等作业。以人教版五年级下册《田忌赛马》为例，对于学困生可以布置课前预习字词，读通课文；对中等生可以布置在读通课文的基础上了解课文的写作顺序，以及分几部分写的等；对优等生可以布置查找资料，了解历史上运用谋略取得胜利的故事或者用自己的话复述田忌赛马的故事。用分层方法，让不同的学生做自己能做的事，这样布置作业既关注了学生的个体差异，又培养了学生的学习兴趣。

三是作业评价方式要多元化，以多种评价方式调动学生学习的兴趣，培养学生爱做作业的良好习惯，让学生在充满情趣的作业设计中感受学习的乐趣。这既能减轻学生过重的作业负担，又能提质增效。总之，要尽量避免重复机械的作业训练，耗费学生时间，低效无益于学生成长，教师费心，学生费力，效果较差。

新时代背景下提质增效，以小学语文教学为例，一定要突出师生阅读提升、课堂教学主阵地、合理设计作业等，并将好的做法不断优化、总结、提升，就会达到“提质增效”的良好效果。