石雅荣

（甘肃省白银市刘川镇华富光彩小学，甘肃 白银）

随着对农村小学群文阅读实践研究的深入，部编教材下开展和普及农村小学群文阅读越来越重要。但目前农村小学由于受到地域、资源等限制，大部分小学生缺乏阅读资源，家长和教师也缺乏相应的重视，因此学生阅读习惯和阅读素养都比较差。在农村小学语文教学中实施群文阅读是提高阅读教学效率的重要手段，已发展为语文阅读的新趋势。但目前农村小学语文阅读教学仍然存在着教学者不指导、家长不帮助、学生阅读能力低下、农村阅读资源匮乏等问题，而群文阅读教学能改善农村小学阅读存在的问题，为学生提供阅读资源。通过统整意识，实施群文教学，加强单元统整，结合教材设计和编排思考，实现整体性的群文阅读教学。

一、农村小学群文阅读教学是顺应部编教材编写意图的必然趋势

群文阅读有利于改善目前农村小学生阅读量小、语文教材提供的阅读素材有限、学生的阅读量得不到提升的现象。部编版小学语文教材体现“读书为要”，改善学生少读书甚至不读书的现象，主张扩大课外阅读量，鼓励学生多读书、读好书，并建议农村语文教师在使用部编版教材教学时，采取课文附加课外作品的教学方法，每学习一篇课文，让学生附加阅读相关的作品。鼓励农村小学语文教师积极发挥主动性，顺应部编教材的大趋势，利用身边一切可用资源，探究适合农村小学生学习的方法，探究部编教材下农村小学群文阅读的全新教学方法。

二、部编教材下农村小学群文阅读教学的必要性

（一）改变农村小学语文阅读现状的必要

新课程要求培养小学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读视野，学生不能一味闷头做题，而要主动读书并读好书，从小养成良好的阅读习惯。做到这些才能真正提高小学生的文化素养，但从目前农村小学生阅读情况来看，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，对语文阅读不感兴趣，语文素养较低。数据表明，大部分小学生自由读书时间每日均少于半个小时，更有部分学生受琐事或环境影响，每日几乎没有自由读书的时间。另外小学生心智尚不成熟，即使有空闲时间也会花费在玩游戏、看电视等娱乐项目上，由此可见农村小学生的阅读状况不容乐观。

1.农村小学生阅读面有限，未养成良好的阅读习惯

大部分农村小学生的语文学习仅以唯一的语文教材为途径，课外读物接触不多，受多种因素影响，学生没有养成良好的阅读习惯。小学生年龄尚小，理解力有限，即使读书也喜欢看形象有趣的图画类书籍，如漫画、手绘书等，而对阅读文学类书籍兴趣很小。但语文学习是一个需要花费时间并长期坚持的过程，如果没有扎实的阅读基础，仅仅依靠少量课内文章的阅读，是远远不够的。

2.农村小学生阅读行为缺乏家长支持

家长缺乏对语文阅读的重视，学生从家庭方面得不到相应支持。很多农村家长认为小学生读过多课外书会影响学科学习和成绩。另外大部分家长忙于外出务工，上班时间长，关心小学生时间有限，致使部分小学生成为留守儿童，家长不在身边，老人年纪较大，没有精力管理小学生的学习情况，至于课外阅读就更得不到重视了。

3.农村小学生课外阅读缺乏教师指导

很多农村小学教师把课外阅读形式化，基本不过问，放任小学生自主阅读。还有教师受应试教育的影响，把有限的精力放在学科教学上，不给学生提供课外阅读的机会和条件，更别提对学生的课外阅读提供方法指导了。如何指导农村小学生做好课外阅读，仍是农村小学语文教师需要关注的问题。

（二）实施小学群文阅读是使用部编教材的重要途径

对语文课内外阅读材料的单元化整合，是群文阅读文本选择和组合的主要途径，实现了国家课程与地方课程及学校课程因地制宜的结合，创新了农村小学语文教学的方法和策略。以群文阅读为主的教学方式和教学策略能在农村小学语文阅读教学中融入生动丰富的儿歌、童话、民间传说、寓言故事等丰富文本，极大地引起好奇心强的小学生对语文阅读的兴趣。群文阅读教学的优势在于打破传统的课堂枯燥讲述一篇课文的局面，能渗透相关课外文章，让学生自觉将课内外阅读相结合，学习和积累词汇量，提高语言表达和分析能力。群文阅读教学理念可以使学生学会举一反三，通过一篇文章阅读到多篇同作者、同类型、同风格的其他文章。由此可见，实施群文教学是改善小学生语文阅读现状、提升学生语文阅读素养的重要手段。

三、部编教材下农村小学群文阅读教学的实践策略

（一）建立单元整合的群文教学模式

群文阅读教学经过不断实践，已从早期的理念试验阶段过渡到推广应用阶段，并针对小学语文教育现状、问题等方面开展了深入研究并形成了一套成熟的群文阅读教学体系。群文阅读教学模式仍然需要结合农村小学生阅读现状，建立易于实践和推广的群文阅读模式，既能提升小学生语文阅读素养，又能促进教师教学专业化。所谓单元整合的群文教学模式，指的是对每个类似阅读主题进行“单元整合”，教会小学生利用课外阅读时间，将课外阅读与课内教学有机结合，为学生的课外阅读提供便利条件。根据小学生年龄阶段的特点，遵循小学生的认知和探索规律，采取因人而异的群文阅读方式开展阅读教学。在每个单元的教学中，结合单元主题或主要要素，确定一个值得讨论的话题或中心，围绕这个主题和中心，将相关的课外文本进行排列组合，形成独立的学习单元，将单元整合模式群文教学落实到位，保证农村小学生的阅读质量，实现语文阅读效率的最大化。

（二）落实群文选择策略，适应小学生阅读

针对农村小学生群文阅读的实际情况，在选择文本时要注重多方面因素。首先是要富有趣味性和积极性。小学生还处在年龄小、注意力集中时间短的阶段，只有文本选择有趣味性、情节生动形象、语言富有美感，才能吸引小学生产生主动阅读的欲望和不断探究的思想。其次是要符合小学生学习情况，尽量做到难易适中。教师在选择文本时要结合农村小学生的学习情况，不能操之过急，超越小学生的理解范围。在群文教学实践初期可以降低阅读难度，将课内文章的讲解与相关课外文章的阅读拓展相联系，为之后深度阅读奠定基础。最后是要纵横延伸阅读方向，注重文章之间的内在联系。群文阅读内涵其实是要把更多的知识和思想教给学生，拓宽农村小学生的阅读视野，增长农村小学生的知识认知，找出文章之间存在的内在联系，使小学生的阅读得到深度拓展。

（三）增强资源统整意识，实施群文教学

1.结合单元导学系统，进行单元统整

在开展单元整合的群文教学时，首先要结合单元导学系统，进行相同单元统整。以部编教材同步编制的群文读本进行群文阅读教学，将单元中的相似元素有机结合，开展以单元为主的群文阅读教学。教师要精心设计教材相关问题，激发小学生自主阅读的欲望，让学生在单元统整教学下对文章进行统整和重组，改变传统片段式、段落式的阅读方式，提高阅读效率。群文教学的目标不再是理解课文中的个别词汇或考试词汇，而在于学生能从单元整合的文章中获取有价值的信息，并将这些信息进行归纳和总结，并做综合性的分析和总结。

2.根据具体教材内容设计和调整教学思路

在开展各单元群文阅读教学时，要遵循部编教材的编排思路，结合课外相关阅读素材，使群文阅读教学充分发挥其“教材有效的补充部分”的辅助作用，从而提升学生的语文阅读素养。

3.根据文本文体特点加强统整

部编教材注重文体教学的统整整合。如在五年级上册第二单元的《将相和》课文中，根据这篇经典传统故事，可以设计一堂课“古代名人的经典故事”，如毛遂自荐、围魏救赵等群文阅读课，通过经典故事的阅读，让小学生认识和了解到古人的机智以及临危不乱、机智处事的能力，实现单元教学目标。

四、结语

总之，农村小学语文教师要学会利用部编教材，利用单元整合的群文教学模式，拓宽小学生阅读视野，提升小学生的阅读素养，实现小学生整体综合素质的提升。