常金丽

（甘肃省白银市靖远县糜滩镇教育管理中心，甘肃 白银）

群文阅读是顺应新课改悄然生发的一种新型语文教学模式，与“单篇”阅读相比，其具有生动性、系统性、丰富性的特征。群文阅读是师生围绕一个主题，通过多文本的阅读提高学生思维能力，引导学生从不同角度阐述主题，并最终达成文学共识的教育过程。群文阅读着眼于小学生语文学习的长远发展，已经成为当下提升学生习作能力的重要教学方式，具有深远的教育意义。小学中高年级的学生学习语文，主要在于培养良好的阅读习惯，提高作文写作能力。但小学生缺少足够的社会生活经验，作文水平的提高具有一定的局限性。而习作水平很大程度上受阅读教学的影响，传统的单篇阅读教学重阅读轻思考，已经不能适应新课改的教学要求。群文阅读教学在加强学生思考能力、语言表达能力等方面具有独特的优势。基于此，为了提高小学生的习作能力，研究群文阅读教学具有非常重要的意义。

一、中高年级学生写作能力的现状

（一）写作素材单一，缺乏想象力

现在很多小学中高年级学生在写作时感觉提笔无物，不知道该写什么，写作素材缺乏，在各种题材的写作中能利用的素材寥寥无几，思维固化，缺乏想象力。

（二）语言组织能力差，缺乏新意

学生在写作时语言组织能力较差，病句、错句层出不穷，读起来平平无奇、毫无新意，缺少青少年该有的朝气与活力。

（三）生活经验不足，写作缺少真情实感

受应试教育的影响，中高年级学生承受较大的学习压力，没有时间和精力投入生活体验，这就导致学生在写作时不能投入真情实感，完全按照写作流程完成写作任务。

二、群文阅读的意义和价值

信息爆炸的时代，人人都需要通过快速阅读实现信息筛选。群文阅读教学创新了阅读教学的新格局。它的价值主要体现在以下几个方面：第一，阅读教学价值。群文阅读，顾名思义是通过大量阅读辅助语文教学。通过文本阅读、诗歌赏析等多种阅读方式，在扩大学生阅读数量的同时，形成学生自己的阅读思维。第二，创新教育模式。群文阅读不是简单地将单篇阅读进行相加，而是通过运用不同的阅读方式，在阅读的基础上为学生带来思维品质和学习能力的变化，是目前最有创造性的语文教学理论。第三，顺应时代发展的历史价值。在信息技术飞速发展的21世纪，掌握阅读技巧，快速节选信息点，是未来人才必须具备的信息整合能力。群文阅读实现了线上线下阅读的有机整合，兼收并蓄，为学生的未来发展夯实基础。

三、群文阅读提高习作能力的策略研究

（一）提高教师水平，树立正确的群文阅读教学观念

教师作为教学引导者，想要高质量地开展群文阅读教学，必须提高自己的文学素养。首先，要提高自己的阅读量。教师要多阅读，做好阅读教学的基本功，才能做好学生的指路人。其次，要树立正确的群文阅读观念。群文阅读不是要求学生读的文章越多越好，而是要读得恰当。要牢固树立正确的群文阅读观念，紧紧围绕课本内容，选择一本或者多本突出课文主题的文章进行阅读材料的补充。第三，根据学生学习的不同程度制订阅读方案。教师要根据不同年级的年龄特点、认知程度，提出不同的阅读要求。根据小学中高年级学生的特点，由低到高，由看图写画到立意创作，遵循学生的接受水平进行教学，引导学生由字到词，再从词到优美句子，为写作能力打好坚实基础。

（二）明确群文阅读议题，紧扣课文积累好词佳句

语文阅读资源丰富，如何对阅读资源进行合理配置，在教学中发挥阅读的真正价值，是教师必须解决的问题之一。选择恰当的阅读内容是群文阅读教学的前提，它对群文阅读教学的顺利实施起着至关重要的作用。首先确定群文阅读的主题，围绕议题进行资源整合，紧扣课本内容选择阅读资源，是教师选择阅读文本的关键。

教师可以从两个方面进行选择：第一，根据不同维度划分。如以课文题材、写作手法、作者、课文中表达的思想感情、课文中的人物性格等作为群文阅读的议题，教师根据课文内容把握不同文本之间的内在联系，选择多种阅读文本辅助课文学习，确保实现阅读教学目标。如以《祖父的园子》教学为例，可以以作者萧红作为群文阅读的议题，阅读萧红的成名作《生死场》和散文《孤独的生活》等，体会萧红在时代背景下抒发的个人情感。还可以以“童年”作为群文阅读的议题，作者以第一人称讲述了在祖父的园子里度过的快乐童年。教师可以引导学生围绕童年为议题，选择抒写童年时光的文章甚至是歌曲，来辅助学生体会作者对童年生活深深的眷恋。

第二，抓住课文内容反映出的主要信息确定群文阅读的议题。以《少年中国说》教学为例，这篇文章为师生诉说百年前作者梁启超的强国之梦，由小学生读来气势昂扬。教师可以抓住课文反映的“少年强则国强”的爱国情怀作为群文阅读的议题，结合与本篇文章内容相关的歌曲《少年中国说》，倡导青少年发愤图强地阅读文本，围绕爱国思想进行辩论。

（三）做好群文阅读比较，根据阅读主题有效整合

群文阅读不是对文本的简单叠加，而是通过文本之间的某些联系，构建成一个完整的文学体系，服务于课文内容的教学。要求学生对不同文本之间渗透的信息进行比较，通过自己的思维辨析对阅读议题不断完善，从而形成自己的整体性理解，才能在之后的写作中有话可说。

一是引导学生比较观察。中国文学博大精深，阅读文本内容丰富。同一个作家表现同一种思想会使用两种截然相反的表现手法，不同的作家在表现同一思想时也会使用不同的写作手段，需要学生通过观察比较，感受不同文学创作的不同魅力。以《浪淘沙》的教学为例，《浪淘沙》是由九首诗歌组成一首，教材节选了第一节，以万里黄河作为开端，声势浩大。而《浪淘沙》的第二节“洛水桥边春日斜，碧流清浅见琼砂”以小桥流水的细腻描写抒发情感。教师可以引导学生体会作者的多种写作手法，整合出不同写作手法呈现同一主题的写作技巧。

二是鼓励学生发挥想象。群文阅读强调在阅读过程中分析不同文本之间的内在联系，围绕一个议题有效进行。在群文阅读主题的背景下，教师可以鼓励学生发挥想象，模仿创作。如模仿《浪淘沙》，对相关文本进行再次创作，在创作的过程中，能有效提高学生的思维能力和写作能力。

（四）引导学生反思评价，练习口语交际能力

写好作文的前提是学生有事可讲、知道怎么去讲。这就需要教师注重提高学生的语言表达能力，鼓励学生在阅读过程中将自己看到的、听到的用语言表达出来。群文阅读的一个重要环节就是引导学生在阅读过程中对不同文本所表达出来的不同思想、概念进行反思、评价。群文阅读教学可以为学生创造一个交流的平台，教师通过讲故事、组织辩论等形式，鼓励学生之间交流、沟通。

以《只有一个地球》为例，教师以保护地球为议题，设置一个讲故事的环节，鼓励学生讲述关于身边“保护地球”的典型事迹。或者设置辩论比赛，以只有一个地球和未来移居其他星球分组，学生通过群文阅读获取的相关知识辩论取证，最终得出课文内容所表达的中心思想，实现群文阅读教学服务于语文教学的最终目标。

（五）做好群文阅读总结，将阅读应用于写作

群文阅读教学将读懂教材中的一篇文章转变为读懂一类文章，是对一篇教材讲解的补充和升华。如何将群文阅读教学的成果应用于实际写作中，需要教师不断摸索。前期教师可以引导学生不断总结，将积累的阅读素材、语言组织方式、写作技巧等通过自己的方式记录下来，应用于日常写作中。

首先，教师要引导学生掌握写作方法，灵活应用。群文阅读教学让学生在掌握教材文本写作方法的同时，多维度体验不同作者表达同一思想的不同写作技巧。在掌握的同时，灵活应用于日常写作。如在表达童年时光时，可以从具体的事物“祖父的园子”进行描写，也可以从“故乡的月”这种抽象的事物中抒发情感。学生可以通过借鉴、模仿的方法，从多种角度完成写作任务。

其次，引导学生做好总结，反复思考。群文阅读教学过程中有时候会涉及大量的阅读，这就要求学生在群文阅读之后抓住重点，做好总结，才能在写作中为我所用。以《匆匆》为例，作为抒情散文的代表作，教师可以引导学生在大量阅读抒情散文文本之后，概括总结出散文写作的特点，学习作者自然抒情的语言表达方式。通过不断地总结，让学生掌握多种写作方法，从而培养学生的习作能力。

群文阅读教学对提高学生的写作能力有很大的帮助，在语文教学过程中融入群文阅读能更好地完成语文教学目标。要做好群文阅读教学，需要学校、教师、学生等多方面共同努力，在实践中不断总结与改进，使之为未来的语文教育教学助力。