孙嘉雯，江立辉

(1.马鞍山师范高等专科学校 安徽马鞍山 243000；2.合肥学院，安徽合肥 230601)

1 思维导图的概念及国内外研究现状

思维导图(Mind Map)又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由心理学家托尼·博赞(Tony Buzen)于1970年提出的。他认为人的思维呈现发散状态，因此思维导图的放射性具有很强的现实意义，可以有效激发人类的大脑潜力，适用于学习、生活的各个方面，能够显著提高个人的学习能力和行为表现[1]。

思维导图(Mind Mapping)是一种有效提高人们思维和记忆的方法，它通过综合运用图形、色彩、分类等系统的技术手段，充分调动大脑的各项功能，使之协调运作，尽可能的激发大脑潜能，提高思维的整体性，又不忽视对细节的关注，从而突破了只关注数字、文字的传统思考方式带来的思维局限性，使得大脑中铺开一张巨大的地图，完整、清晰地呈现思考具象。坚持使用思维导图训练带来的结果是使思维更加灵活，反映更加迅速。

目前在国外教育领域，诸多国家和地区开始意识到思维导图在教学中的重要性，它们发现通过运用思维导图，可以有效提高教学效果，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等。在美国和英国诸多知名高校已经将思维导图作为重要的教学工具予以应用，在新加坡的中小学该方法被视为提升学生智力能力的必修课程[2]。

近年来，思维导图在国内教育界的应用探索研究日益增加，关于思维导图的讨论及其培训机构也越来越活跃，各级各类学校如小学、中学、大学都进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展并已逐渐成为教育领域研究的一个热点话题。

2 运用思维导图构思英语写作

英语写作和语文写作有所不同。语文写作得有好的文笔，而一个人的文笔是千锤百炼的结果，需要一个人的文学天赋和多多阅读和练笔。在这方面思维导图可能发挥不了什么作用。而英语写作更加注重的是思维逻辑的清晰和条理性，这个时候思维导图就大有用武之地了[3]。首先，针对作文要求，从文章中心主题出发展开联想和想象，激发思维创造能力，让文章的创意更加突出，内容更加丰富多彩；其次，在联想出大量的内容之后，利用思维导图的方法整理思路，使文章层次更加分明，主题更加突出。这些乃作文的骨架和血肉，而文笔则是漂亮的衣服，我们把骨架和血肉组织好，再穿上一件漂亮的衣服，一篇好文章就自然也出来了！以下是思维导图在英语写作中的具体操作步骤：

2.1 选择一个主题

对于英语写作来说，扣题是最简单也是最关键的。可是在写作中跑题的大有人在，这说明很多人在写作时思路不清晰。而使用思维导图来引导写作就可以纠正这样一个问题。以why do people start smoking 为例，可以先将题目写在黑板的正中央。

2.2 选择分支

一旦确定这个话题,老师应鼓励学生闭上眼睛并安静的思考一到两分钟。然后他们有两分钟时间记下自己的想法。如果他们不知道如何用英语表达,他们就可以先用母语表述，并把它记在Level 1这一阶段。像查字典或太多的老师干预往往会暂停和抑制学生的创造性能量流，因此要尽量避免。当然鼓励学生的团体合作,他们可以比较和讨论他们的想法,并把他们的思维导图也加入他们的行列。这个阶段也提供了机会让同学们在团体中学习如何用英语来表达思想。

2.3 反馈

这一阶段,老师可以在黑板或屏幕上演示出一个集体思维导图,并让学生继续补充完善思维导图。在这种反馈阶段,任何剩余的语言问题都可以得到解决。作为老师，可以得出学生思想、重新规划和修正思维导图,学生将学习如何用英语表达自己的想法。这同时也是一种个性化的援助词汇学习。当学生们提出新的建议时，整个导图是动态的、可以改变新的连接,或组,或分支机构补充等等。最终的结果应该是一个有组织的,显示了主题,以及与主题相关的一些信息。

2.4 组织思维导图

在这个阶段学生需要根据所提供的信息重新组织他们的思维导图，并把这些信息归类整理成不同的分支。他们应该首先考虑的是总体结构,然后象下订单一样来传递信息,同时每一个分支就是每一个段落需要阐明的要点，还要确定最后的段落,因为这有助于理清其写作结构。

2.5 写作

在这一阶段，学生就可以开始写作。经过两个阶段的讨论与合作,最后完成写作之后，他们应该再互相交换他们的作文，即由作者的工作变成读者的工作。这允许反馈和重写的可能，给予了他们一个以交际为目的文本,从而达到了一种语言写作交际的目的。

一旦学生都熟悉用思维导图来组织思维和语言,就可以鼓励他们使用这个技能为进一步的写作活动做准备。经过一段时间的训练能很明显的提高写作思维的清晰度和学生作文整体质量。同时也避免了写出来的文章千篇一律，或是套用模板的作文。

3 思维导图策略的成效与反思

3.1 利于记笔记和复习理解

上课听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取直线型的记录方法，由于学生们很难及时将课堂所讲内容进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械抄写，相互之间没有关联、没有重点，甚至于内容记录也不够完整。等到课后再想总结，由于对授课内容记忆已经不再完全准确，课堂笔记便成为残缺不全的、缺乏系统性的知识记录，对于今后复习的价值已经不大。而使用思维导图记录笔记的时候，色彩和图像能有效地刺激大脑 ，使大脑处于兴奋状态，更关键的是能很直观的找到关键词和各个知识点之间的联系，从而大大提高了学习的效果。

通过思维导图的运用，可以有效将学生思维的重点、过程和彼此的关联以图形的形式呈现出来，使得对于课堂教学重点总结更为迅速，把握更加精准，记忆更加生动。今后复习时，只需将该图从头到尾再过一遍，那么当时的授课情景就会在你的脑海里重演，这对于日后的复习也有这极大的帮助。

3.2 具有超人的学习能力

思维导图会增强大脑对于知识的“渴望”。 人们的认知过程总是基于在已有知识基础上,不断将新知识同化其中,在新旧知识的融合过程中,打破原有认知结构,形成新旧之间的逻辑关联,从而推动学习由浅入深,不断向纵深发展[4]。思维导图恰恰是把握住新旧知识间的关联，顺应大脑自然思维模式，使人类思考的主观意图直观的显现出来，进而极大程度上促进新旧知识的融合，提升学生的学习效率。

3.3 培养创新创意提高学习兴趣

人类的大脑各部分分工协作，左脑负责逻辑思维和数字能力，右脑负责抽象思维和创造能力。传统的学习方法强调的是通过记录方式，激发逻辑和线性思维能力。而通过思维导图的学习方法，除了调动左脑的逻辑思维和数字能力，还可以运用颜色、形状和想象能力，使逻辑思维和抽象思维交互发生作用，刺激感官加深记忆，从而更好的促进发散思维的具体化和形象化，有效激发左右脑的综合协作，培养学生的创新创意能力，提高学生的学习兴趣，更大程度上提升学习效果。

3.4 有助于培养学生的良好思维品质

学生运用思维导图将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，并就某些问题做出创造性的解决方案， 通过连接各知识关键点，促进知识间的融会贯通，能够构建知识体系的通路，有效整合形成知识系统，引导学生开动脑筋、主动思考，进而促进创造性思维和创新能力得到更好地发展。坚持运用思维导图的教学方法，可以明显改善学生的思维品质，培养学生的创新能力和全面思维能力。

3.5 有利于学生价值观的培养

通过思维导图教学方法的运用，学生会发现能够有效提升自己的学习效果，从而产生完成学习活动之后的成就感，而这种成就感的激发会激励学生更加努力地去学习。思维导图又是特别具有个性化的学习方式，学生能够在学习中充分展示自己的个性，更能激发学生的创造性，再这样一种学习的氛围中，学生自然就能采取积极有效的态度对待学习，同时也能培养他们正确价值观。

3.6 提高教师水平，促进学生快乐学习

“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也，知困然后能自强也，故教学相长也”(《礼记》)，我们很多教育工作者在岗位上兢兢业业，不停地吸取新鲜的知识来灌溉祖国美丽的花朵，可惜的是当我们激情满怀慷慨演讲之后，学生还是觉得雾里看花。思维导图就可以让学生更加有兴趣地抓住教师讲课的中心关键，它打破传统的以提纲式文字为主的板书，让教师在讲课的时候思维清晰，重点突出。例如我们利用思维导图对原来的教案进行整理，整整一个学期的教案，用思维导图一个小时就能搞定，而且脉络清晰。

4 结语

总之，思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，能够激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果，将其引入英语教学中，必将为教学注入了新的活力。然而不是所有的课程教学内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段，不能代替任何东西，在进行语言学习的过程中，思维导图帮助我们更好的理清思路，更愉悦更有效地学习。但涉及真正语言的应用还需学生多加应用，多加练习。