王海燕 彭学娟

（山东省淄博市桓台县起凤中学）

初中阶段的教育管理对学生今后的发展有着十分重要的影响，教师要准确把握这一阶段的教育实践重点，提升管理教育效果，从而为学生的发展做好引导。因此，笔者对初中班级管理中的家校合作进行探究，希望能够为教育管理体制的优化提供一定的指导作用。

一、初中班级管理中家校合作的意义分析

随着教育管理理念的不断革新，传统的班级管理方式已经不适用于现如今的管理教育要求。在传统班级管理中，家长很少参与管理，从而导致有的家长不自觉地加深了自己的教育焦虑心理；而有的家长则认为学校教育与自己无关，导致在教育孩子方面有缺失。因此，家校合作，实现共同管理是当下教育管理的趋势。除此之外，现如今的教学管理模式在不断更新完善，学生在学习和成长的过程中需要从家庭、学校等多方面多渠道来获取知识，而不再是以教师传授知识作为学习发展的唯一渠道。因此，学生在这一学习成长过程中，就更需要学生家长和教师一起来支撑他们的需求，如果能够将家长的力量引入到班级的管理教育当中去，不仅可以有效提高班级管理的效益，也会对学生的发展有积极的促进作用。

二、当前初中班级管理中家校合作的问题

1.管理理念有偏失

对于初中班主任而言，其管理工作的开展是在家庭教育管理的基础上进行的。但是，现阶段还是有很多家长的教育管理理念仍然受到传统理念的影响和束缚，认为学校教育管理和家庭教育并没有太大的关系，甚至可以说是相互分离的，或认为班主任的班级管理工作和家长自身并无联系，等等，这就让家校合作的管理理念存在认知偏失，不利于家校进一步沟通和合作。

2.管理方法有冲突

班主任的管理工作主要是以班级整体的发展为前提，对班级学生进行管理和教育，故此，在班主任教师进行日常管理时，更注重班级大趋向发展的思考和分析；而家庭教育则是以单个学生的发展为前提，仅仅围绕着一个学生进行有目的、有针对性的管理。因此，就会有很多家长认为班主任的管理工作缺乏对自己孩子管理教育的针对性，而也有部分教师认为家长的管理教育方法太过于绝对，没办法真正落实到班集体的管理工作中，缺乏可操作性。长此以往，家长和班主任之间的管理方法就出现了差异和冲突，从而无法形成良好的家校合作关系，更不用说让双方之间管理工作协调开展了。

3.管理目标有失衡

随着教育领域的不断革新，素质教育理念已经越来越被教育工作者们所认可和青睐，班主任在进行班级管理教育时，需要从学生的学习水平、道德素养和学生个人潜能等多方面进行分析和探讨。但是现如今，仍然有大部分的学生家长会被传统应试教育理念的思想束缚，大都是以孩子的学习成绩来判断学生实际的学习情况和掌握程度。因此，班主任在与家长合作时，就容易产生管理教育目标的差异，从而收获不到一个比较满意的家校合作交流效果，在实践管理互动中的结果更是不尽如人意。

4.管理战略有矛盾

从“名师”到“明师”，教师不仅要探究教与学背后的理据，提炼自己的教学思想，其生成的个人理论更要通过名师的育人表现出来，将教学思想内化为教育理想情怀，实现对每一个学生的生命关怀与精神引领，这是“名师”成为“明师”的最高境界。教学风格或教学思想本质上讲的是名师在日常教学的经历、探究、感悟中形成的对教与学的一种观点、一种见解、一种思想，这种教学观如果不内化为对教育生命的关爱，只能是没有生命力的教学思想。名师不仅要有丰富的知识、技能、实践智慧与思想，更要用人格魅力与教育情怀感染学生。教学是教师的专业道德实践，这种内在的精神力量是名师独特的专业性所在。

三、初中班级管理中家校合作问题的解决策略

1.纠正管理教育理念存在的偏失问题

例如，班主任在组织开展家校合作管理的过程中，需要明确新课改教学理念的要求和培育目标，在这一基础上，实现家庭教育和学校教育双方的有效联动，尽可能地确保双方教育目标的均衡性调和。首先，班主任可以以新课改下对学生的培育要求为标准，逐渐加强管理学生在学习方面的情况，积极鼓励学生借助小组合作、情景模拟等手段，不断对个人潜能进行挖掘和发展。其次，班主任可以组织学生在班级中开展一些培养学生爱好的活动，并通过亲子作业的形式，让学生和家长一起参加各式各样的班集体活动。最后，班主任可以定期举办一些家长会等活动，和学生家长面对面交流，帮助家长对自己孩子在学习、品德等多方面有一个全面的了解，用实际结果来“说服”家长，引导他们走出思想教育的“怪圈”。

例如，班主任在新时期开展学生的管理教育工作时，首先应该从纠正家长管理理念的角度进行实践。班主任可以经常借助微信、电话等多种形式和学生家长进行有效沟通，在了解学生在家学习情况的同时，及时和家长探讨并教授怎样更好地与处在青春期的孩子们交流，从而增加家长对班主任管理工作的信任。其次，班主任可以利用家长群等交流方式，适当开展一些有关家庭管理教育和班级管理关系等方面的话题，与家长共同探讨，这样从学生家长的角度着手，班主任就可以将家庭教育和班级管理进行有效整合，从而让家长更好地对初中生进行管理。

2.解决管理教育方法存在的冲突问题

对于班主任来说，他们在进行日常的班级管理工作时，更注重大部分学生的成长教育和发展，再对个别学生进行有针对性的教育。由此看来，班主任最主要的教育目的是培养学生的独立性和自制力，这和家长心目中的针对性教育大不相同。对于初中生而言，他们更应该脱离家长的“溺爱式”教育，不断训练并提高自身的独立性，减少对他人的依赖，就从这一层面来说，想要更好地解决管理教育方法存在的冲突，更需要对教育管理能力的培养方面进行思考和分析。

对于学生而言，无论是家长以学习成绩为判断标准的教育目标，还是班主任以学生综合能力为判断标准的教育目标，总的来说，其最终的管理教育目的都是让学生有一个积极、健康、全面的发展。由此看来，为了能够进一步促进家校合作的关系，发挥出家校合作的价值意义，解决双方之间存在的教育目标失衡问题就显得尤为重要，在这一过程中，班主任必须注意两者的科学调和。

（6）装饰工程中，材料价格差异很大，为了规避不同承包单位及不同审核人结算的价格差异过大的风险。该企业定额将每种装修材料划分高、中、低三个档次，使用者严格按照该工厂划分不同功能区域装修标准的规定选择相应的子目。在满足生产需要是前提下，按照价格档次选用装修材料施工，这样就能有效控制维修成本。

3.调和管理教育目标存在的失衡问题

例如，班主任在探索教育管理的方式方法时，可以着重对其中存在的冲突问题的解决方法进行分析。首先，班主任在组织学生开展班级活动时，对人员的安排上，可以根据每个学生的不同能力进行班级工作方面的安排，引导学生从自己的主观思想意识上逐渐形成独立自主的意识。其次，班主任可以充分利用学生的课后作业检查、学生实践活动的安排等多种方式，积极主动地展开班主任的管理教育工作，和学生家长从管理教育方法上进行沟通交流，对学生进行管理。再次，班主任还可以多注意观察学生在平时的学习和生活中的具体表现，不定期地实施家访活动，和学生家长沟通学生在学校的表现，并和家长共同分析和探讨教育好孩子的有效方法。最后，班主任应该积极根据初中生的发展需求和成长特点，及时更新管理教育的方式方法，从而逐渐形成更加完善的、系统的双方合作的教育管理体系。

初中班主任在进行日常班级管理工作时，需要对各学科教师和学生家长进行引导，并树立一个正确的思想价值观念，这是实现家校合作的基础条件。只有他们的管理教育观念从思想上得到正确的引导，才能够真正落实家校合作管理教育，从而形成家校合作的教育管理体制。简单地说，就是要纠正家长在管理理念上的认知偏失问题，让他们正确对待家庭教育管理和班主任教师管理工作之间的关系，与此同时，班主任还可以让家长积极参与到班级的管理工作中，从而更好地形成正确的管理理念，以配合教师的日常管理工作。

在对初中生进行管理时，家校合作管理模式在管理战略上也存在着一定的矛盾。对家长而言，他们大都是以“经验”对自己的孩子进行管理和教育，虽然这种教育方式有一定的可靠性，但是当学生长期处在这种“静态”管理教育环境下时，就很容易导致学生无法更好地处理不同生活环境下的各种问题，例如他们在成长和发展过程中环境适应能力的问题等，从而非常容易影响初中生的阶段发展和长期发展。而班主任主要是根据专业教育理论展开管理工作，形成班级管理体系，但是和家长的观点相悖，这就会导致在初中班主任管理工作中家校合作的矛盾一直都会存在。

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4.调节管理教育战略存在的矛盾问题

班主任在构建家校合作关系时，还需要注意调节双方管理教育战略方面存在的矛盾，从而更好地让教师开展班级管理工作。简单来说，班主任需要将教育学、心理学等各方面的理论知识进行整合，使其更具有可持续性和可操作性，形成班级管理体系。此外，班主任也要注意听取家长的意见，对班级管理的计划进行合理调整，从而实现学生的健康发展。

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例如，班主任可以通过电话、微信等方式与学生家长定期沟通，及时对学生的性格、习惯等多个方面进行了解和掌握，并能够在组织班级活动时，适当地听取并采用家长所提出的意见或建议。此外，班主任还可以根据自身的专业知识，积极主动地与学生家长讨论怎样才能更好地对学生能力进行培养，从而解决教育目标上的差异，并以学生的长期发展和阶段发展为指标，进行班级管理总结分析工作。

综上所述，学校教育和家庭教育两者是不可相互替代的，只有当家长对学校和教师保持信任，并能够积极主动配合学校教育，形成良好一致的共育理念，才能够真正实现家校合作。在初中班级管理中实施家校合作的管理教育方式，不仅仅是当下教育改革的要求，更是为了满足现如今初中学生的学习和发展需求，从而更好地培育学生成为发展型的高素质人才。