摘 要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，它能反映教师的教学情况及学生的发展状况，诊断教学中的问题，从而帮助教师提出更好的解决方案。幼儿体育活动中通常以教师评价为主，存在忽视幼儿自我评价的现象。文章以连云港市某一公立幼儿园为取样对象，以具体案例为研究样本，阐述培养幼儿的自我评价能力的重要性，明确幼儿在活动中的主体地位。

关键词：幼儿；体育活动；自我评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师必须坚持以“幼儿为本”的教育理念，应热爱幼儿、尊重幼儿，扎实促进幼儿生动、活泼、主动地发展。在幼儿园的一日生活中，教师对幼儿的评价可以通过观察、谈话、作品分析等方式进行，要了解每名幼儿的发展水平与活动的适配性。然而，在体育活动过程中，评价主要通过教师自身的观察，而无论是在集体活动还是小组游戏当中，一些教师通常倾向于分析全体幼儿的体育水平，因此并不能够很好地了解每名幼儿对于活动的适应程度。《纲要》提出，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者，我们应该增强幼儿的自我评价意识，培养幼儿的自我评价能力，通过科学系统的方法，让每名幼儿的自我评价具有意义，从而更好地促进幼儿的身心健康发展。

一、体育活动中幼儿自我评价的意义

自我评价可以说是人类本质的属性之一，是我们以改善自身行动为目的的自我认知活动。良好的自我评价不仅是生存发展的需要，也是人类社会性发展的需要。在幼儿园期间，幼儿的自我评价能力开始形成和发展，但在幼儿园的一日生活中，评价几乎可以说是一些教师的专利，幼儿只能在教师的要求下参与部分的评价过程，不能主动地进行评价。在这个过程中，幼儿的自我评价没有得到重视，导致部分幼儿的自我评价意识淡薄，影响到了部分幼儿良好的个性和社会性的发展［1］。在幼儿的一日生活当中，体育活动通常分为两个部分，一是幼儿自主开展的体育活动和游戏，二是教师组织的集体体育活动。笔者就以下两个方面具体分析幼儿自我评价的意义。

（一）幼儿自主开展的体育活动和游戏

幼儿在园期间，无论是晨间游戏、区角活动，还是饭后散步等，都体现了幼儿的自主性。笔者对园内现状调查发现，教师通常会根据活动计划为幼儿提供相应的体育活动器具，让幼儿自主进行活动，教师则在一旁观察。活动结束后，教师对幼儿活动状况进行总结，对活动中幼儿的不恰当行为进行批评教育。在活动过程中，评价是教师的专利，幼儿常处于被动甚至是被忽略的位置，只能等待教师的点评，很少有自主评价的机会。而在该环节中，教师适当地将评价的权利交给幼儿，将教师评价改为师生评价、生生评价的模式，有助于改善幼儿活动的环境，且能够让幼儿更好地认识到活动对自己是否有意义，是否能够提高自己的能力水平，以及在以后的活动中自己应该怎么做等。

（二）幼儿集体体育活动

幼儿集体体育活动是幼儿在园期间提高自身身体素质和体育技能的重要活动。在体育活动中，教师可以根据幼儿的年龄特点以及本班幼儿的身体情况，设计针对本班幼儿的集体体育活动。而在这种形式的集体活动中，幼儿必然会出现发展水平不一的情况，如部分幼儿水平较高，部分幼儿水平较低等。而部分教师对本班幼儿的了解通常只能涵盖部分幼儿，难以详细了解每个幼儿的发展水平。对此，教师应在幼儿集体体育活动中增加幼儿自我评价环节，使自己处于一个相对客观的位置，倾听幼儿的自我表达。同时，通过听取每一名幼儿的自我评价，教师能够了解到本次活动对于幼儿是否困难、是否具有吸引力等，从而更有针对性地对幼儿进行教育。

二、体育活动中幼儿自我评价的内容

（一）规则意识

《纲要》指出，幼儿发展的目标之一是能够在共同生活、活动中，以多种方式认识、体验，并且理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。在体育活动规则的制订方面，教师应该多倾听幼儿的想法，积极采纳合理的意见。共同制订规则，幼儿对规则的印象就会更加深刻，也会更乐意遵守规则，对于违反规则的情况，可以由幼儿互相监督、提醒。如果由教师一个人制订活动规则，可能会导致部分幼儿游离在规则之外，按照自己的想法参与游戏活动。

（二）游戏方式

幼儿体育活动通常具有各种各样的器械，如何正确地使用体育器械十分重要，教师在活动开始前可以对所有幼儿进行示范讲解。譬如，在跨栏游戏当中，幼儿需要跳过障碍物，避免身体碰到栏杆。忽视器械的使用方法可能导致部分幼儿直接撞到栏杆，出现幼儿受伤或体育器械损坏的情况，造成一定的安全隐患。在该部分增加幼儿自我评价环节可以促进幼儿自主能力的培养，避免幼儿不正确进行体育活动而造成安全事故。

（三）同伴交往

体育活动不仅能锻炼幼儿的体育技能和身体素质，同时也是幼儿进行人际交往的重要机会，幼儿有同伴间相互沟通交流的需求。是否能够和其他幼儿友好合作是评价的重要内容。例如，在该幼儿园体育活动中，对于双人运球的游戏，幼儿需要找到一个小伙伴，两人共同商量如何在不使用双手的情况下合作将球运到指定的位置。这就需要幼儿具有互相沟通、彼此合作的能力［2］。

（四）兴趣及难度

在幼儿的一日生活中，开展的游戏是否具有吸引力以及游戏的难易度至关重要，如果游戏本身不足以激发幼儿的兴趣，就会导致幼儿消极游戏，无法全身心参与到游戏中。体育活动必须要能够促进幼儿的发展，游戏的目标应尽量定在幼儿“跳一跳，够得着”的位置，太簡单的游戏不具备锻炼的意义，太困难的游戏可能会让幼儿产生消极的心理，并伴随一定的危险因素。在幼儿自评环节中加入幼儿对活动趣味性和难易度的评价内容，可以帮助教师更好地了解每一名幼儿对活动的反馈，从而为不同幼儿设计不同的教育方式及活动。

（五）幼儿渴望自我评价的其他内容

正如在幼儿一日生活中需要重视幼儿的主体地位一样，评价的内容也应该由幼儿们共同商量、讨论决定。教师评价的内容一般从幼儿对体育活动的认知、情感、技能三个角度出发，制订相关的评价标准。然而，幼儿的想法与教师并不相同，有些幼儿希望自己能通过活动变得更强，有些幼儿渴望得到教师和同伴的表扬，有些幼儿希望游戏活动变得更加有趣。针对不同幼儿的不同想法，教师应该给予幼儿一个评价的环境和机会，以更好地促进活动的开展，使评价更有意义。

三、在体育活动中增加幼儿自我评价环节

针对不同年龄阶段的不同幼儿，应采用不同的自我评价方式。在该幼儿园中，针对同一集体活动内容，笔者对增加幼儿自我评价环节进行了初步尝试。

（一）案例A

1.热身，幼儿跟随音乐走动、跑步、绕障碍，活动全身肌肉，初步感受通过障碍的方式。

2.幼儿分组进行竞赛。

（1）要求幼儿手持足球进行竞赛，在赛道上直线跑后将足球放入圈内。

师：下面老师想给小朋友们增加一点难度，你们觉得可以怎么增加？比如，我们可以用脚踢，但是一定要注意，运球的时候不能用特别大的力气。老师先示范，你们再自己尝试一下。

（2）增加难度，将持球改为运球，教幼儿用脚背缓慢运球，让幼儿尝试后再次进行比赛。要求每个幼儿的足球必须要在自己的跑道内，足球滚到跑道外，则挑战失败。

师：老师发现小朋友们能力都很强，都很好地完成了游戏。你们知道“123木头人”的游戏吗？我们可不可以和足球一起玩这个游戏？下面听清楚规则，在老师喊出“123木头人”后，你们和足球都要变成木头人的样子，不能动，你们能做到吗？

（3）结合游戏“123木头人”的方式开展活动。游戏规则：幼儿和足球为一体，在运球过程中，一旦教师喊出“123木头人”，幼儿和足球都要保持静止状态。

上述案例为幼儿集体体育活动，整个活动采用循序渐进的体育活动方式，教师引导幼儿一步步增加游戏难度，从而锻炼幼儿运球、停球的能力，但整个活动的评价以教师为主体。

（二）案例B

1.热身，幼儿跟随音乐走动、跑步、绕障碍，活动全身肌肉，初步感受通过障碍的方式。

2.幼儿分组进行竞赛，每个小环节结束后，请幼儿用贴纸的方式完成游戏评价表。

（1）要求幼儿手持足球进行竞赛，在赛道上直线跑后将足球放入圈内。

师：小朋友们都很好地完成了游戏，老师想问问你们觉得刚刚的游戏难吗？看，老师给你们准备了贴纸和游戏评价表，如果觉得非常简单就贴在这里，有点困难就贴在这里，实在是太难了就贴在这里。

（2）初步增加难度，将持球改为运球，教幼儿用脚背缓慢运球，让幼儿尝试后再次进行比赛。要求每个幼儿的足球必须要在自己的跑道内，足球滚到跑道外，则挑战失败。

师：我们又有张新表格了，请小朋友们来评价一下这个游戏吧。

（3）依据幼儿评价情况增加游戏的难度，可以选择增加障碍物或者结合游戏“123木头人”的方式开展活动。游戏规则：幼儿和足球为一体，在运球过程中，一旦老师喊出“123木头人”，幼儿和足球都要保持静止状态。

师：小朋友们太棒了！请你们再次完善表格。

3.根据幼儿的游戏状况以及幼儿的自我评价进行初步总结。

案例B相较于案例A在活动的主体过程中增加了幼儿自评的活动环节，对于自评的方式，教师和幼儿在活动前共同商议，最终决定利用贴纸完成自评表。在执教的过程中，教师可以直观地感受幼儿的水平，根据幼儿的表現调整后续的教学计划。若大部分幼儿认为活动较简单，则证明游戏的难度过低；反之，若大量幼儿评价活动难度为非常困难，则证明游戏的难度过高，教师需做出相应的调整。同时，教师可通过个别幼儿有别于其他幼儿的评价，了解到幼儿不同的发展水平，并对其进行针对性的教育。

四、培养幼儿自我评价能力的建议

幼儿自我评价能力的培养需要教师的支持，因此，为了更好地促进幼儿自我评价能力的发展，教师可从以下几个方面优化教学。

（一）转变评价观念

幼儿是学习和发展的主体，但成年人往往习惯于主观性地给予幼儿评价，当然，成年人的评价非常重要，是幼儿模仿和学习的标杆，也是幼儿行为养成的重要来源，但随着年龄的增长和心智的成长，幼儿需要从依赖成年人的评价转化为独立的自我评价，从而在自我评价的过程中，体验在学习和生活中的成功与失败，学会调节和平衡内心的骄傲与落差，形成良好的学习品质，这对于塑造健全的人格具有非常深远的意义［3］。

（二）为幼儿提供自我评价的环境

幼儿参加的各类体育活动以及教师与家长给予幼儿的评价，是幼儿进行自我评价的源头，也是不可或缺的参考元素。提供合适的交流素材和平台，在体育活动中引导幼儿有话可评是每一位教师应该做到的。教师提供的场地、器材、规则等要有助于幼儿自主活动的开展，有利于幼儿与环境之间的相互作用。教师创设合适的情境，给予幼儿充分表达的机会，幼儿自然有话可评、有话愿评。

（三）正确引导幼儿进行自我评价

幼儿自我评价的能力还处于初步发展阶段，教师对幼儿进行适当的引导，能够更好地促进幼儿自我评价能力的发展。教师要有意识、有目的、潜移默化地帮助幼儿建立正确的自我评价标准，但不可操之过急、急于求成。在体育活动中，教师应建立明确、全面的评价标准，在此基础上，与幼儿积极交流、集思广益，帮助幼儿完善自我评价机制。

（四）给予幼儿自我评价的机会

在体育活动中，教师应适当增加幼儿和教师、幼儿和幼儿之间充分交流的机会，让幼儿在活动中有自评、互评的机会，引导幼儿认真听取教师和同伴的评价，逐步提高自我认识，并在此过程中，逐步提高自我评价的能力，明确自身的优点与不足，更好地健康发展。

［参考文献］

【1】黄贝贝.浅析自主体育活动中幼儿自我保护能力的培养策略［J］.河南教育（幼教），2020（10）：45-47.

【2】何甜.户外体育活动中幼儿自我保护意识和能力的培养［J］.启迪与智慧（教育），2018（4）：56.

【3】曹秦怡.区域活动中如何有效培养幼儿自我评价能力［J］.新课程（上），2017（10）：196.

基金项目：本文系连云港市教育科学“十四五”规划“新时代教育改革”专项课题“体育活动中幼儿自我评价能力培养的实践研究”（编号：PJ/2021/05/315）的研究成果。

作者简介：江帅（1995—），男，江苏省连云港市连云区板桥中心幼儿园。