文 蒋 卉

开学时，我面临一个问题：小班幼儿是否能睡高低床？为此，我和幼儿聊起了关于高低床的话题。

“我不喜欢睡在上铺，因为我怕高。”“我喜欢睡在上铺，爬上爬下挺好玩。”“我喜欢睡在上铺，我们家没有这样的床。”“我想睡下铺，我不会爬床边的小梯子。”……教育源于幼儿的生活，指向生活中的幼儿，幼儿的问题需要教师用教育来解决。

一、一个游戏——增强幼儿攀爬能力，找到爬上铺的技巧和自信

户外体育活动时，幼儿对消防员救火的游戏很感兴趣。我设计了三个不同难度的攀爬游戏：木梯水平无高度爬行；木梯水平有高度爬行；木梯斜面有高度爬行。

三个游戏由易到难，随着幼儿能力不断提升而增加难度和挑战，充分考虑到小班幼儿能力水平的差异性和动作发展中循序渐进的科学性。

几个星期后，幼儿上下床铺的能力有所提高，但还有近一半的幼儿攀爬上铺有困难。于是，我利用观察记录表，观察幼儿上下床铺的情况，针对性地指导攀爬上铺有困难的幼儿。渐渐地，所有睡在上铺的幼儿都能够灵活地攀爬上铺。

二、一张卡片——自主选择上下铺

每周，被褥都被带回家洗、晒。当幼儿从家带来被褥后，我决定让幼儿自行选择床铺，尊重幼儿的意愿。

三、一个优待——让上铺变成热门选择

自主选择床铺后，选择下铺的幼儿较多。如何解决这个问题？于是，我出台了一个新规定：选择睡上铺的幼儿，可以从家里带一个布偶，陪伴自己午睡。这个规定让不少幼儿主动从下铺搬到了上铺。上铺变成了幼儿的热门选择。

“1234，4321”——正数往上爬，倒数往下爬。

“老师，我不会下来，你快来帮帮我。”幼儿不敢往下看，于不敢下床。

我带幼儿认识了小床的梯子，我对幼儿说：“大家一起数一数，梯子有几层？”幼儿边数边说：“1、2、3、4，老师一共是4 层。”我接着说：“嗯，真棒！我们把数字贴在每一层，一边爬梯子，一边来数。”幼儿开心地说：“1、2、3、4，爬上来咯！”我又引导：“下床也来数一数，先踩哪一层？”幼儿非常兴奋：“4、3、2、1。下来了！”

“1234，往上爬，4321 往下爬。我们一边爬，一边数好么？”幼儿在我的引导下，不断练习上下攀爬梯子，不仅逐渐克服了不敢上下床的恐惧心理，攀爬动作也更加熟练了。

生活即教育。幼儿园生活具有多样性和灵活性的教育优势，能充分发挥幼儿的主动性，让幼儿积极探索。教师只有重视幼儿的生活细节，才能让教育与真实生活紧密联系。