刘禹岑

大连财经学院，辽宁 大连 116000

数字媒体艺术专业源于数字媒体相关产业，突出了产业高速发展对数字媒体人才的渴求。对于这个新兴专业，无论是其所针对的相关行业还是数字媒体艺术专业本身，二者都太年轻，同样存在更为广阔的拓展空间。数字媒体艺术专业依附于行业的发展，但最终人才的培养要超越行业的发展，只有人才培养更具备先进性才能让从业人员轻松胜任本职工作，并在工作中有所突破。

数字媒体产业的快速发展，导致行业内的从业人员应接不暇地应付这突如其来的机遇以及行业的大转变，似乎已经没有空暇去看看为他们提供人才的高校能为他们的转型提供什么帮助。因此，认为学校所培养的人才无法达到企业所需要的标准。但是，他们恰恰忘记了作为在产业浪潮中奋斗在第一线的自己，正是学校需要提出数字媒体产业发展需求的关键对象和角色。高校在人才培养的过程中，教学模式确实与实际商业操作有断层。在这样信息缺失的情况下，高校无法恰当地为产业发展提供相应的人才。在一方无暇顾及另一方信息缺失的情况下，造成人才输入市场的断层，这个小小的裂缝在这个恶性循环中逐渐增大，导致人才进入市场的衔接鸿沟。

一、相关研究综述

（一）数字媒体艺术的概念

数字媒体艺术是一个宽口径的技术与艺术相结合的新专业，旨在培养具有良好的科学素养以及美术修养、既懂技术又懂艺术、能利用新媒体设计工具进行艺术设计与创作的复合型应用人才，是计算机专业与传统艺术类专业相结合的交叉学科，是信息化时代发展的产物。

廖祥忠（2006）认为数字艺术是艺术家通过计算机等一系列的工具，利用数字信息处理技术对自己的创意和想法进行描述和实现，最终完成艺术作品并通过数字传播媒介与欣赏者互动的艺术审美过程［1］。数字媒体不仅是一种技术和新媒介，也是一种文化和艺术形态，利用最尖端传播技术和最有效的传递方式，展现最奇特的艺术效果［2］。李四达（2006）在其著作《数字媒体艺术史》中认为数字媒体艺术是一种全新的艺术形式，它以现代传媒技术和数字科技为基础，将人的理性思维与感性思维融为一体。数字媒体艺术有两种含义，既可以指数字艺术作品本身，又可以指通过计算机和媒体参与创作的艺术创作过程［3］。张秀玉（2011）认为数字媒体艺术是一个新兴应用型交叉学科，它既包含与计算机技术相关的“数字”，又包含现在快速发展的诸如网络媒体、互动媒体等“新媒体”以及蕴含其中的“艺术”，它代表了计算机与艺术结合的新方向［4］。

本文认为数字媒体艺术是一个过渡性概念，核心体现在两个方面：一是传统媒介在数字时代的转型，即目前的数字影视特效专业（方向）；二是网络媒体艺术，如网络设计方向、手机移动多媒体专业（方向）等。

（二）数字媒体艺术人才培养的相关研究论述

人才指的是在社会中具有一定程度的专业知识或专门技能，能够实施创造性劳动，并对社会做出贡献的人，在人力资源中属于能力和素质较高的劳动者。人才培养是指通过进行教育培训从而使人具有社会需要的知识和能力，满足社会发展需要的过程。培养质量是对高等院校既定学生培养目标达成度的考量，是对高校人才培养优劣程度的评价。数字媒体艺术人才培养质量就是院校在数字媒体艺术学生培养及其中的教育教学方面对国家和社会的相应规格要求的实现程度。衡量教育质量的标准应该是既定的教育目的和各学校的人才培养目标。关于高等教育人才培养质量，已有诸多学者进行了研究。施晓光（2002）认为高等教育质量可以从卓越（或“一流”）、合适的目标、满足高校内外顾客的要求和持续的质量改进四个方面进行评价［5］。蓝劲松（2001）提出高等教育质量水平是有成本的，是相对而言的，培养质量的评定要以目标市场的匹配情况为标准。龚放提出，高等教育的质量观要注意三个要素：一是要根据受教育者身心全面和谐发展的要求和规律；二是要根据学科发展的内在逻辑与相关性；三是要根据用人单位对高等学校毕业生知识、技能和素质要求［6］。目前，国内许多学者特别是高校数字艺术类教师对数字媒体艺术本科专业的人才培养模式如教育观念、生源选拔、学科整合、课程体系、师资匹配等角度进行了较为广泛、深入的探讨和研究，也形成了一定的研究成果。关于数字媒体艺术专业的教学模式，国内学者总结出了双语教学、实践教学和专业教学三种模式。李四达教授（2010）在其《数字媒体艺术教学模式探索》一文中提出了未来在数字媒体艺术教育课程体系改革中的新思路，认为兼容并蓄、综合素质、求同存异和注重实践将成为今后数字媒体艺术教学的核心价值，并强调数字媒体艺术专业需要开放性的师资结构来拓展学生的眼界和创新能力，这样使得学生可以汲取不同学科的营养，成为综合素质发展全面的设计型人才［7］。朱建春、陆志国（2012）认为数字媒体艺术专业本科培养方案中的课程体系应分四个模块进行设计，即“通识模块课程”“学科基础模块课程”“学科专业模块课程”和“专业方向实践模块课程”［8］。刘觉敏（2012）认为数字媒体艺术专业在生源选拔方面，应该注重生源的质量，改变传统高校招生管理体制与模式，将人才选拔目标锁定在具有创新与潜力的生源上［9］。张剑（2013）认为要从人才培养目标、教学内容、乐成体系、教学模式与方法、教学评价体系等5个方面进行数字媒体艺术专业人才培养改革［10］。吴昊（2012）提出数字媒体艺术产业是一个整体产业链，校企合作是人才培养的第一步［11］。马兆峰（2010）认为教育理念决定人才培养质量，要树立科学的教育本质与目的，塑造学生专业知识、实践能力与独立自主人格三者的统一［12］。

通过梳理国内学者的相关研究，我们不难发现目前全国各大院校开设数字媒体艺术专业的办学背景、目标、定位、特色等都不尽相同。所以，其人才培养模式等也各有不同。但尚未看到作为文化创意产业催生下的数字媒体艺术专业，是否或如何与产业活动共同发展的系统研究，培养的人才是否能够得到企业认可等，这些尚未及研究的领域，恰好为本课题的研究提供了较大的研究空间和努力的方向。

二、研究设计

（一）数字媒体专业与数字媒体相关产业的联系

高校作为人才培养的基地，就数字媒体这个专业，我们一直在摸索与探讨着我们所培养的人才在这个新兴的产业中应扮演什么角色。在传统媒介产业中都已有其相对稳定的产业链，各行业对其人才引进也有相对稳定的需求预知。随着科学技术的不断发展，艺术与技术间的融合已然成为新的发展方向，这个趋势成就了数字媒体专业。新兴的数字媒体产业在中国还尚在一个探索的阶段，在这个产业尚未有成熟的行业细分标准的情况下，对教育所培养的人无形中提出了更高的要求。在市场激烈竞争的推动下，为了满足受众的需求，产业只好随时跟着受众的需求变化而变化，这样的变化使得产业跟风之势随之而起，导致产业变得泡沫化。由于产业发展缺乏规划性和长远性，再加上人才需求由于产业的高速发展而产生大量空缺，需要教育快速度、高质量地为产业输入人才。因此，数字媒体教育也在快速大规模地发展，这样大规模的发展必然导致师资力量、教学设备、培养模式、课程设置等的不足。数字媒体产业的高速发展，使得原来相对闭合的学科之间必须开一个融合接口，相对平行独立的专业得以连接进而融合，这将成为数字媒体艺术专业教育一个亟待解决的课题。

（二）研究方法与数据收集

本研究旨在通过数字媒体艺术本科专业的人才培养现状调查，分析提炼高等院校数字媒体艺术专业人才培养质量的影响因素，从而为数字媒体艺术专业的教育教学提供理论参考，加强本科教育教学的改革创新，更好地促进数字媒体艺术学生的未来发展。本研究选取数字媒体艺术专业本科生为研究对象，研究样本主要分布在北京地区各大高校。为实现研究目标，研究者设计了《数字媒体艺术人才培养影响因素调查问卷》，对6所高校院长、专业负责人及学生等30人进行访谈咨询，并就问卷设计进行咨询和调整，并对北京地区开设了数字媒体艺术及相关本科专业的29所学校教师和学生进行了一次预调查。调查研究采用分层随机抽样法，分发1400份问卷，其中17所高校返回问卷，回收1050份问卷，回收率为75%；有效问卷975份，有效率为92.9%。根据预调查的调查结果，对调查问卷的题项再次进行调整，并咨询6位专家意见，形成了信效度更为良好的最终调查问卷。所有参考量表均采用Likert五级量表法开展调研，5代表“非常认同”、4代表“认同”、3代表“一般”、2代表“不太认同”、1代表“非常不认同”。应用SPSS19.0对29个题项进行因子分析，得到数字媒体艺术专业人才培养质量的主要影响因子，并进行因子命名。

通过在线问卷调查和纸质问卷发放的形式，对北京地区11所高等学校的数字媒体艺术本科专业的学生进行了第二次问卷调查。其中，对学生的调查采用分层随机抽样法，共发放学生调查问卷400份，回收问卷341份，回收率为84.2%。剔除掉与专业不符的学校问卷，有效问卷300份，有效问卷回收率为87.9%。本次调研的参与者中，男女比例接近1∶2，本科三年级和四年级学生比例约为 3∶2。

三、结论与展望

本文通过数字媒体艺术专业人才培养质量影响因素的研究结果分析，数字媒体艺术人才培养模式对人才培养质量具有重要意义。这不仅体现在人才本身能力的提高上，更体现在企业对人才的认可程度。学生的正确认知加上学校的科学培养模式将有助于培养满足市场需求的人才，实现人才培养与市场的良好对接，促进文化创意相关产业的持续发展。

数字媒体专业从诞生到发展都是与数字媒体产业的发展密不可分的。数字媒体产业从传统的艺术与技术的各个领域发展融合而成，其存在和发展的前提就是满足受众趋于真实的体验需求。可以说是受众的需求牵引着产业的发展，产业的发展引导着人才的培养。很多企业都忙于在市场竞争中取胜。因此，他们希望引进的人才是一上手就可以完成项目的，当然也不希望新手会造成整个团队节奏的变缓，可能在激烈的竞争中，企业认为无暇顾及新人。因此企业对高校人才培养环节的实践能力期望过高，这也是造成人才从高校进入企业过渡期断档的一个原因所在。

尽管本研究通过数据分析得到数字媒体艺术人才培养质量的影响因素，实现了预期目标，但是本研究仍有一定的局限性。首先，由于研究时间和精力有限，本研究的样本仅限于北京地区11所高校数字媒体艺术专业本科生，没有涉及已经毕业的学生，样本容量相对较少，样本结构还有待改进，在今后的研究中，要选取更广泛的研究样本，不断完善样本结构；其次，本研究虽然指出数字媒体艺术人才培养质量的影响因子，但并未对影响因子的权重进行研究，每个因子的影响权重究竟是多少还不可知，以后可以继续在这方面进行研究，明确具体的交互影响路径；最后，本研究得到的6个影响因子仅是从学生、学校和企业三个维度进行分析得到的，具有一定的局限性，在今后的研究中，选取更多的维度进行变量分析，以得到更完善的研究结论，并应用于高校数字媒体艺术专业的教育实践中。