马丽珠 魏 丹 姚 娣

沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167

应用型本科高校以应用型为办学定位，积极探索新型本科教育和新层次高职教育相结合的教育模式，与研究型大学和教学研究型大学共同组成了高等教育体系。应用型本科重在体现“应用”二字，要求以体现社会经济发展需求的人才观和质量观为先导，全面提高教学水平，培养基础知识扎实、专业能力过硬、综合素质全面的应用型人才。想要实现这一培养目标，不仅需要建设一支理论功底扎实，而且也要建立专业实践能力更加丰富的教师队伍。因此，我们需要不断提高应用型本科高校教师的实践教学能力。高校教师赴企业挂职锻炼是提升其实践操作能力的重要举措，也是探索应用型本科院校建设和发展的重要保障［1］。

一、应用型高校师资队伍建设现状

当前，在应用型高校的教师队伍中，大部分青年教师都是刚毕业的硕士或者博士，从一个校门跨入另一个校门，其中绝大多数都没有真正参与过实际的工程项目，缺乏在项目一线实践锻炼的经历。而他们自身在校期间接受的就是“重理论轻实践”的传统教育模式，刚刚毕业就走上大学讲台，尽管他们普遍具有较高的学历层次和较强的科研能力，但是其中大多数都缺乏工程实践经验和工程师背景。

然而，我们却把更多的关注投入到高职院校教师的工程实践能力的培养上。其实，对于培养高层次应用型人才的高等院校来讲，提高教师特别是青年教师的工程实践能力更是亟须解决的问题。工程实践经验的匮乏，是很多青年教师很难真正地实现学术独立的主要原因，在教学中往往照本宣科，理论与实践完全脱离，学生理解起来困难，对新知识自然难以接受，更无从去谈创新。因此，青年教师赴企业挂职锻炼，不断积累社会实践经验，对提高教师专业实践教学能力和培养工程应用型人才具有重要意义。

二、应用型高校专业教师赴企业挂职锻炼的必要性

（一）有助于“双师型”师资队伍建设

教师在企业挂职锻炼过程中，自身的业务水平有所提升，实践工作经验也得到了积累，可为教学工作和科研工作奠定坚实的基础，把自己真正塑造成“双师型”教师。挂职锻炼结束后，应给予教师一段充足合理的时间，以便教师能够将实践内容转化为切实可行的教学成果，如课程标准、校企合作教材、课程改革等，并推广运用到学科专业建设、课程开发等教学工作中，服务于教科研工作，从而提高应用型高校师资队伍整体水平，促进专业和学科的长足发展。

教师赴企业挂职锻炼对提高教师专业素养、优化教师知识结构、提高人才培养质量、全面深化教育教学改革、促进产教深度融合均具有重要意义［2］。

（二）有助于指导学生择业就业

由于应用型本科高校师资的普遍年轻化，缺乏工程实践锻炼经验，教师在教学过程中难免会偏重理论知识的传授与点拨而忽视实践教学。长此以往，学生的工程实践能力必将严重缺失，与应用型人才培养的目标背道而驰。高校教师深入企业挂职锻炼可以全面了解企业对人才的需求情况以及企业对学生能力的需求情况，及时更新专业知识，拓宽教学知识面，把知识传授给学生的同时又要让学生掌握先进的实用技术，充分锻炼学生的实操能力，增加学生的就业储备，使学生能够更快更好地融入企业及社会。

（三）有助于课程改革和专业建设

1.促进课程改革。青年教师对行业素养缺乏整体的认知和把握，在进行教学整体设计时只是基于章节的碎片化的知识点堆砌。教师赴企业挂职锻炼可以根据自己在企业的所见所学，将碎片化的知识点整合形成知识体系。结合学校现有条件，将实践锻炼中所学应用到课堂实践教学中，创新课堂教学模式，使学生能够感同身受，更加深刻地掌握专业知识，更清晰地了解未来就业的方向。

2.明确人才培养定位。首先，教师赴企业挂职锻炼为开展毕业生跟踪调查和专业调研提供了更多的渠道。如果教师在学生专业实习企业或者就业企业挂职，能实时把握企业对学生综合素质的整体要求以及学生的就业情况；其次，教师赴企业挂职锻炼能够全面了解行业发展趋势。教师结合这些有效信息及时调整专业人才培养方案和课程体系，积极改进教学模式，有利于明确人才培养定位。

（四）有助于深化校企合作及交流

教师赴企业挂职锻炼搭建了学校与企业沟通交流的桥梁，对学校起到了一定的宣传作用。同时，教师也为企业带来了最新的专业理论及严谨的科学态度，提高了企业的科研水平，为双方深化校企合作提供了更多的可能，促进了学校和企业双方的交流，双方可集思广益，群策群力对学校资源配置、办学理念、人才培养、毕业生输送等方面进行深入探讨，打开校企合作的新局面，开启校企合作办学的新篇章，形成互利互惠、合作双赢的校企合作战略及格局，从而携手共育更多更好的、符合社会需求的应用型人才。

（五）有助于教师自我完善与发展

1.可提高专业教师实践能力。应用型本科高校重在体现“应用”二字，但由于应用型本科高校中大量专业教师都是从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业之后直接进入学校从教，缺乏实践经验及实践教学环节的全面、系统的训练。而专业教师通过赴企业挂职锻炼，不仅能够深入学习该领域最前沿的专业理论知识和实践经验，不断提升自身的实践操作能力、职业技能及综合素质，还能全面了解企业对学生相关能力的需求，从而有针对性地加强学生的实践能力培养，为社会和企业输送优质的应用型本科人才。

2.可提高专业教师科研水平。教师在校从事教学工作期间，要满足学校规定的额定工作量要求，除此之外，还有一些非课堂教学类的工作。例如，相关教学文件的起草、整理与归档工作等。对教师个人来说，无疑在这方面投入了大部分的时间和精力，从而限制了个人科研水平的提升，进而将会影响整个学校科研团队水平的发展。因此，以高校教师赴企业挂职锻炼为契机，将企业作为学校提升科研水平的实践平台，深化产教融合，积极调整科研方向，申报相关科研项目，发表相关学术论文，促进科研成果转化，从而在整体上提高教师科研水平。

三、应用型高校专业教师赴企业挂职锻炼中存在的问题

（一）教师积极性不高

教师习惯于将工作重心放在课堂教学上，对赴企业挂职锻炼有一定的抵触，即使在观念上有所认识，自愿参与到企业实践，但受限于实践条件、企业环境、工作基础等因素，常常抱着观望、等待和敷衍的态度，没有真正融入企业实践中，很难取得实质性效果。

（二）激励机制和考核措施不完善

目前，学校对专业教师赴企业挂职锻炼缺乏有效的激励机制，导致部分教师对赴企业挂职锻炼重视度不够。笔者所在学校自2019年春季学期开始，每学期安排教师赴企业进行为期一年的挂职锻炼，挂职教师人选由各系部指派推荐，但是缺乏相应的激励机制，而且考核评价体系也不完善，无法保证教师实践锻炼的实效性。

（三）企业配合度不足

教师挂职锻炼所赴企业大部分为校企合作企业，除此之外教师想要找到专业对口的优秀企业岗位挂职难度很大。而且企业作为营利机构，并不十分重视专业教师的挂职实践。他们认为教师短暂的挂职实践想要产生经济效益需要花费较多的精力去培养，所以往往给实践教师安排一些无关紧要的挂职岗位，教师要想学习企业的新知识、新技术难上加难。

四、开展赴企业挂职锻炼提升专业教师队伍素质的策略

（一）创建满足教师个体需求的挂职锻炼类别体系

应用型高校教师中绝大多数是高校毕业后即从事教学工作，没有任何企业实践经历的青年教师，其专业方向和科研方向均不同，那么我们就需要根据教师的个人发展需要创建分门别类地挂职锻炼类别体系。例如，在挂职企业和挂职岗位的选择上，应尽量依据教师的专业领域和科研方向来安排具体的实践项目和工作内容，保证挂职教师能够最大限度地从挂职锻炼内容中提取科研素材、拓宽科研思路，进而提高教师的工程实践能力和教学能力。同时，教师也可以利用其专业的理论知识为企业解决工程中遇到的实际问题；另外，应用型高校教师的入职时间有早晚，职称自然也不会相同，在挂职的工作岗位职责上应该加以区分，应用型本科高校教师的职称以中级居多、初级和高级次之。初级职称教师赴企业挂职锻炼，鼓励其参与企业的培训管理，主要负责了解企业的管理方式，熟悉企业的岗位职责、操作规程等内容；学习专业知识在企业生产实践中的应用；中级职称教师鼓励其了解行业发展前景，学习专业技术知识，能够将理论与实际紧密结合，依据实践经验不断更新课程教学内容，改进课程教学方法，丰富学生实践环节内容，编写学生实习实训报告等［3］；高级职称教师则鼓励其以技术服务为主，积极参与企业的工程项目设计、施工、生产的全过程，跟踪并了解本专业的前沿知识理论，组建科研团队、积极申报科研项目，编写应用型教材，完成科研成果转化。

（二）在深化校企合作上要下真功夫

高校专业教师赴企挂职锻炼，对加强学校与企业之间联系，实现和加强校企合作有积极的促进作用。加强校企合作，就是要建立学校与企业共同参与办学的合作模式。学校与企业双方人员彼此间加强沟通交流。例如，学校可以安排教师定期为企业做新员工培训，从而降低企业的用工成本；企业也可以邀请教师参与企业工程项目，为企业提升专业技术水平；企业还可以选派工程经验丰富的工程技术人员定期深入学校开展专业讲座或担任实训实习指导工作，也可作为学校的特聘教师参与学校的专业建设与人才培养。加强企业参与高校教学工作的深度、广度和维度，全方位全过程参与高校专业建设、课程设置和人才培养，实现多元化办学。通过深入校企合作，高校能够精准把握企业及行业发展需求，促进教师教学水平和实践能力的提升；企业可以长效持续发展，推动优秀技术成果的转化；学生可以在企业中实习，将所学知识应用到实践中，激发学习的主观能动性，从而实现深层次的产教融合［4］。

（三）充分调动教师赴企业挂职锻炼的积极性

校企合作为教师挂职锻炼提供平台，教师要认识到赴企业挂职锻炼是提升自身教学水平、实现自我价值、自我完善的有效途径。通过挂职锻炼，教师可以提高自身的实操能力，丰富自身的专业素养，提高专业水准，有效提升自身的授课质量和教学水平；通过挂职锻炼，教师可以开阔眼界，了解行业发展现状和发展前景，为自己以后的教科研工作指明方向；通过挂职锻炼，教师可以了解企业所需，行业所需，有针对性地将专业知识和技能传授给学生，拓宽学生的知识面，加强学生的工程素养，更好地服务于企业和社会；通过挂职锻炼，学校和企业双方人员互派互通，及时了解彼此需求，促进学校课程改革与专业建设，实现学校、企业和教师的“三赢”。

（四）制定合理的赴企业挂职锻炼管理制度

高校教师赴企挂职锻炼期间反馈渠道相对单一，学校、企业与教师三者间缺乏有效的沟通机制。为了确保教师赴企业挂职锻炼的实效性，学校可以与企业共同建立有效的监督与反馈机制，从选派教师的挑选标准、实践企业的选择条件、实践企业的岗位职责等方面一一落实。校企双方制定互惠共赢的合作方案，确保企业与学校的长期合作，为毕业生的实践实习提供平台。

目前，很多高校教师在企业挂职主要以实践锻炼总结报告、专业技能证书、专业调研论文等作为评价标准，难以对教师挂职锻炼的实效性进行考察。因此，高校与挂职企业需要共同协商，共建科学完善的考核评价机制，挂职企业需要根据教师在挂职期间表现作出定性评价，学校也需要不定期地考察挂职教师的实践锻炼成果和实践活动开发能力。将定量评价和定性评价相互融合，过程评价和结果评价有机结合，从而提高应用型高校教师挂职锻炼的实效性。

由此可见，赴企挂职锻炼，对应用型高校专业教师人才队伍的培养和建设意义重大。实践证明，赴企挂职锻炼是培养“双师双能型”教师的必由之路，是提升教师队伍素质的有效途径。应用型教育要求教师不仅要具有较高的理论教学水平，更重要的是必须具备很强的社会实践能力和教学实践能力。专业教师深入企业进行挂职锻炼，在这一过程中完成了理论与实际的结合、学校与社会的合作，是学校、企业、教师三方共赢的一大举措。应用型高校专业教师应不断提高思想认识，积极主动地参与企业工程实践，坚持学用一致，在培养自身成为“双师双能型”教师的同时，为更快更多更好地培养学以致用的应用技术型人才贡献自己的力量。