谢 杰

湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205

移动互联网时代，传媒产业面临前所未有的转型与变局。传统媒体与新媒体深度融合，带来了新闻生产机制、协作关系、组织结构等一系列变化，倒逼高校新闻专业不得不重新审视传媒市场对人才的需求，在人才培养和人才输出上做出调整。腾讯在发布的《中国传媒人才能力需求报告（2018）》中指出：“我国传媒行业人才问题，供给和需求两侧都有，但矛盾的主要方面是供给侧，高校的人才供给不能有效满足传媒人才需求，尤其是技术性人才短缺。”“学生的观念、技术、能力跟不上，不能满足更迭衍变的媒体需求”。［1］在此情形之下，倡导“以成果为导向”的OBE教学理念成为推行新闻专业改革的重要依据，指引新闻实践教学朝全新的、科学的方向发展。

一、OBE教学理念的核心要义

OBE是以预期学习产出（Outcome）为中心，组织、实施和评价教学的结构模式［2］，全称是Outcome based education，翻译过来就是成果导向教育。该理念是1981年美国学者威廉姆·斯派蒂提出，随后发展成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE紧紧围绕“培养高素质应用型人才”这一目标在三大层面提出了新主张。

（一）反向设计课程体系

这是OBE理念里最具颠覆性的观点。长期以来，传统的教育理念是先构建课程体系，然后根据学生的学习情况，判断学生是否能到达毕业要求，是否满足既定的培养目标。这种方式往往容易导致教育的投入与实际的产出不一致，导致人才培养与市场需求之间出现脱节。OBE恰恰是反其道而用之，以人才培养的最终目标为起点，反向进行课程设计，实施教学活动。教学设计以成果为导向，课程体系的每一门课程要直接作用于学生的能力结构并与之形成明确的映射关系，确保学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力。

（二）教学以“学生为中心”

传统课堂“以教师为中心”，老师教什么，学生就被动学什么。OBE强调教学的过程是个性化输入而不是填鸭式的输入，倡导研究型教学、个性化教学。老师必须精准把握学生的学习轨迹，熟知每个学生的学习目标、基础和进程，针对不同的个体制定不同的教学方案，为学生提供个性化的学习机会。

对实践教学而言，“以学生为中心”就是倡导“知行合一”。实践教学直接作用于提升学生的学习认知、能力表现、品德养成和创新思维，它既不是依附于理论教学的“学中做”，也不是独立于理论教学的“做中学”，而是融合于理论教学的“做中思”。OBE强调培养学生主动学习的态度和积极动手实践的能力，通过科学的实践内容设计，启迪学生完成具有挑战性的任务，在任务的完成过程中展现思考问题，解决问题的能力，实现实践教学的高阶性、创新性及挑战度。

（三）质量管理体系持续改进

OBE强调不仅要搭建一个具备“闭环”特征的质量管理体系，形成“评价—反馈—改进”的有效闭环，还需建立“持续改进”的核心机制，包括持续改进培养目标，使之始终与内、外部需求相符合；持续地改进毕业要求，使之始终与培养目标相符合；持续地改进教学活动，使之始终与毕业要求相符合。

二、新闻实践教学现状及存在问题

新闻专业多数课程实践性比较强，要求学生在掌握新闻传播基础理论的同时，通过实践教学加深学生对专业知识和技能的掌握和应用。“新媒体视听节目制作”是一门综合性非常强的实践课，需要学生在新学习非线性编辑技术的基础上将前一阶段学习的《电视摄像》《新媒体技术》等课程积累的知识进行综合运用，教与学的难度都比较大，参照OBE的学习理念重新审视以往的教学，发现存在以下几个方面的问题。

（一）产出导向不明确

随着5G时代的来临，短视频、中长视频替代文字图片成为风口。市场上需要大量视频制作人员。这里的制作不仅仅是影视的后期编辑，更包含了视频内容的策划、视频影像的拍摄，后期素材整合编辑等。传统的“新媒体视听节目制作”仅侧重于对摄录设备、非线性编辑软件的操作和运用，往往比较笼统地列举学生掌握哪些操作步骤、操作技能，而对学生在制作过程中应该具备的能力并未作出明确规定。学生虽然掌握了摄录设备、非线性编辑软件的操作技巧，却很难创作出主题清晰、重点突出、内容与形式俱佳的优秀作品，职业最需要的“热爱”“积极”“协作”素养难以树立。

（二）教学模式不科学

传统的新闻实践课以教师为中心，理论课和实践操作配合进行，通常是教师先讲授理论，然后学生集中进行实践。这种模式很容易将理论教学与实践操作割裂开来，学生在理论学习时被动地填鸭式接受知识，知识得不到及时的实践强化，待到上机操作时理论课所学知识已被大量遗忘，上机操作时又不得不重新学习。这种单一的、缺乏一体化统筹的教学模式导致学生的学习效率低下，掌握的技能零碎而混乱，综合能力很难得到训练，学习兴趣也随之降低。

（三）学生创新意识淡薄

在多数新闻实践教学中，教师往往围绕某个具体的知识点或者技能进行演示，学生根据老师讲授的步骤进行模仿。例如，在以往的“新媒体视听节目制作”中学习特技制作，老师分步骤讲解操作，学生照搬实施，特技是学会做了。但是，这些特技在编辑一个作品的时候具体用在哪里合适，学生知之甚少。由于缺乏整合意识，缺乏知识的灵活运用和融会贯通，创新意识很难被激发，学生的创作能力也只能停留在会操作软件，却无法创作出高质量作品的低水准学习层次，学习效果难尽人意。

（四）评价方式单一

新闻专业的实践课大多考查的是学生理论知识和局部技巧的掌握情况，考核的方式大多为上机操作，或者让学生自行组队联合提交一部独立摄制编辑的作品；上机考试多以在规定时间内完成一个示范效果为主。这种考核很难体现学生的综合技能，评价的标准也非常单一。提交独立编辑作品的考核形式虽然可以相对全面地考查学生对于知识的掌握情况，但由于拍摄、编辑制作均在考场之外进行，老师无法准确监测到学生在作品中的贡献大小及学生在操作环节中出现的问题与不足，因而很难做到全面、公正、客观、科学。

三、OBE理念下项目制为核心的新闻实践教学的优点与特质

项目制教学，是“德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种‘行为引导式’的教学形式”。［3］在国内，项目制比较多的运用在艺体类的科目中。由于项目制往往围绕一个核心任务展开，要求学生在规定的时间内通过团队协作来完成，特别适合实践性和操作性强的专业，成为众多高校新闻学院实践教学的选择。在OBE的理念下以项目制为核心的实践教学呈现出明显的优点及特质。

（一）创设情境，实战演练全体验

将项目制引入课堂，其核心目的就是创设真实的职场情境，以成果为导向，全面升级教学模式。原有的单一零散、缺乏综合性的实践任务被具体的、综合要求高、直面市场的社会性项目所取代，学生参与项目策划、设计和制作的全过程，真实体验职业的岗位责任，最终的作品接受社会的检验和评判。

在“项目制”的课堂上，学习不再是封闭在校园内的单一技能训练，而是面向社会的综合性实战演练。“新媒体视听节目制作”课项目的来源有三类：一类是老师自身主持的实践性强的课题项目。例如，精品在线开放课程的制作、科普短视频摄制等，学生的作品一旦被采纳，将会获得课题经费奖励；一类是校企校媒合作项目，学校与省级媒体合作，联合推出主题系列微视频，学生必须在规定的时间内，按照媒体的要求完成作品，一旦作品被采纳，将获得作品的冠名权以及实习的优先权；最后一类是各省级、国家级赛事，学生严格按照大赛的要求制作作品，夺取大赛荣誉。以上三类项目均要求学生自行组队，自主决定团队成员分工。

在整个项目的实施过程中，教师成为启发者和引导者，为学生提供合适的教学支架和教学情境，学生则在真实的学习情境中自主探索，自主学习。

（二）科学统筹，教学内容全开放

一旦引入项目，先理论后实践的教学模式将无用武之地。任何一个具体的项目往往融会多个方面的知识和技能，具有高度的综合性和开放性，要高质量完成项目必须反向设计教学内容，根据教学内容与毕业要求之间的对应关系科学统筹教学环节。

例如，在讲授“作品主题与材料选择”这个知识点时，老师提前将2019年省司法厅组织的“普法公益广告大赛”作为项目任务在学习群发布，推荐学生熟悉往年获奖作品。课堂上，老师拉片分析优秀普法公益作品，让学生明确“如何围绕主题选材”，“如何安排素材凸显主题”，引导学生开展分组讨论，研讨创作计划，通过课堂的头脑风暴及师生交流，学生明确了摄制方向与编辑思路，在课后的实践中很快完成了创作。全班37名学生，以组为单位，向大赛方提交了8个作品，获得省二等奖一个，网络人气奖一个。

整个教学过程中，“项目任务”成为核心要素贯穿始终。项目初期是任务的呈现和任务的初步解析；项目中期是任务的探索与实施；项目后期是任务的拓展及总结。每一阶段，均能调动学生的自主性和探究意识，激发创新意识和团队合作意识。

整个课堂，教师不再是知识的灌输者，而是教学资源的提供者，学生自主学习的引领者。教学内容不仅仅指向单个知识点的理解和记忆，而是直接指向职业素养的养成、创作能力的塑造和知识的迁徙与灵活运用。

（三）任务驱动，全面激发创造力

传统的新闻实践教学在任务的设置上大多是依托校园，以老师命题老师评判为主，学生的创作由于时空的限制而无法放开手脚，创作的目的也仅仅只是为了交作业。由于缺乏积极的目标指引，创作上很容易随意、松散。大多数学生提交的作品仅仅满足自己能看懂、自己喜欢就好，而很少顾及市场和受众的需要。

引入项目制后，任务的驱动性大大增强，项目的真实性要求创作不能停留在自娱自乐的基础之上，提交的作品必须以大众的审美为标准，符合市场的需求和行业的标准，学生必须摆脱“学生的身份”，以“发现者”“专业媒体人”“老板”的身份走出校园，直面社会复杂的人与事，分析市场喜好，结合项目寻找选素材。创作团队必须明确责任与分工，主动出击联络采访对象收集资料、精心谋划内容、设计创作形式。学生成为项目的第一责任人，每一个环节均由学生自己掌控，学生的选择权、发言权大大增加，角色由被动转为主动，创作的潜力得到最大程度的激发，学生解决问题的能力、高阶思维能力大大增强。

（四）综合评价，推动教学大革新

一个完整的项目制教学过程包含了项目仿真创新、问题讨论、成果展示、实践总结与反思。在成果展示环节，学生集中展示作品，学生和学生之间相互评价，分享创作中的成败得失。项目完成之时，作品除了面对社会的评价之外，还包含了学生的自我评价，小组内部的评价、组与组之间的互相评价，多元的评价方式构建成立体多维的综合评价体系，使得最终的评价结果更加科学、客观，更有利于学生了解自身作品的水平与创作能力。在此环节中，学生之间既进行了经验的交流，也实现了彼此情感的互动，促进了团队成员之间的磨合。

反思和总结是将知识和技能内化于心的重要环节。学生在经历了创作实践、交流讨论之后有必要全面审视自身在创作中的表现，梳理自身创作中的成败得失，根据评价反馈重新修正错误，补齐短板，改进作品质量，从而实现知识和技能的正向迁移。

四、结语

人才是第一资源，是衡量一个国家综合国力的重要指标。［4］互联网信息技术的高速发展对传媒行业的影响广泛而深远，在媒介融合的大趋势下，新闻的实践教学必须清醒地认识到传媒行业对人才技能、人才素养的要求，以成果为导向，重构知识体系，创新教学形式。OBE理念下以项目制为核心的新闻实践教学，打破了传统封闭的教学模式，为学生提供了真实的职场创作情境，增强了学生对职业的认同，培养了专业素质和应变能力，实现了学生从学校到职场的无缝对接。在未来的教学中，还需要始终保持与业界的密切合作，持续改进，才能真正实现高校培养合格传媒人才的使命与担当。