文 嵇章东

园本教研包含三层含义：一是必须以幼儿园的发展为本，从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园发展服务；二是必须以教师的发展为本，确立教师在园本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过园本研究培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；三是必须以幼儿的发展为本，要研究幼儿，遵循幼儿的身心发展规律，解决幼儿在发展过程中存在的问题。随着学前教育的发展，园本教研工作越来越重要。教师是推进儿童个体建构的中坚力量，对高质量幼儿教育的呼唤，最终必然会转化为对教师高素质的要求

一、制订计划，增强教研意识

园本教研计划应根据《幼儿园工作规程》、园所实际情况确定。从内容和结构上来看，园本教研计划可分为六个方面，即情况分析、教研指导思想、教研重点、教研课题、教研要求与手段以及具体活动安排。在制订教研计划时，幼儿园应处理好以下关系：教研计划与保教计划之间的关系、园计划与教研组计划的关系、长远目标与短期安排的关系。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“教师善于转换角色，以‘支持者、合作者、引导者’的角色与幼儿互动、交往。”同时，在教研工作中，教师必须成为“学习者、研究者”，在研究中学习，在学习中成长。以往，教师对教研工作认识不足，一提到研究，就有一些片面认识：把研究视为专家、学者的专利，认为与一线教师无关；认为研究要遵循严格程序，是教研机构所为；搞教育教研无非是发表几篇论文，为了评定职称等。因此，教师对“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。教师必须明确开展教育研究的根本目的，在于改善教师的实践行为，解决身边的实际问题，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展，促进教师的专业成长。为此，教师在工作中要加强学习，更新观念、解放思想、立足实际、勇于探究、积极反思，把教研工作看成一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。园领导作为教研工作的组织者、引导者，要为教师搭建平台，创造学习的机会，多渠道、多形式组织教师参加研讨。这样能够不断提升教师的教研意识，让教师能积极投身于教育改革的洪流中，确保教研工作经常化、制度化，做到以教研促教研、以教研促教改。

二、立足需求，解决实际问题

发现问题、提出问题是科学研究的首要环节。当前，教师在从事教育科研中，往往不知道为什么要研究、从哪里研究，缺乏从事教研的问题意识。教师问题意识的缺乏使得他们在研究时无从下手，难以取得较高价值的教研成果。英国哲学家卡尔·波普尔曾说：“知识并非始于感觉或观察或数据或事实的收集，而是始于问题。”没有问题就不可能有思索和发展。教师从事研究的问题意识，指的是教师在一定的教育经验和教育能力基础上形成的，发现并提出需要研究的问题的意向和能力。因此，教师从事教研必须具有问题意识。

课题就是问题，就是教育教学实践中需要去认识、去解决的问题。选题既是教研的起点，又是教研成败的关键。整个教研过程就是提出问题、解决问题的过程。因此，课题的选择应考虑以下两方面：其一，课题要有实践意义。研究的课题应使问题得以解决，有利于促进幼儿教育改革和提高幼儿教育质量；其二，课题要立足于本园实际。幼儿园要将课题与课改相结合，从自身问题入手。但是在实际工作中，一些幼儿园研究的课题未必是从本园实际出发，大多根据上级部门下达的课题任务，让教师“对号入座”，课题围着立项转。因此，幼儿园应树立“课题必须从教育教学实践中来”的观点，立足本园实际，组织教师对教育教学中存在的问题开展研究，通过研究解决实际问题。这样的课题研究才有意义，才能促进课程改革。

三、加强培训，提高业务水平

幼儿园要根据教师情况“量身定制”，多渠道、多方式地组织参观、观摩、研讨、学习等活动，有目的、有计划、有针对性地提高教师的业务水平。在此基础上，幼儿园可以选择典型的观摩课教材开展深入研究，拓宽教师的思路，挖掘教研潜力。幼儿园还可以组织教师设计教案，参加评选。具体方法是：教师根据教材独立设计教案；评委轮流传阅教案，评出最佳教案；管理者组织集体讨论，修改完善教案；管理者组织优秀教案设计者说课，集体评议公开课；执教者和观摩者根据自己的体会，撰写课后感。

教学过程中的相互切磋、交流和鼓励，对教师业务水平的提高大有裨益。例如，新、老教师可以结对，相互随堂上课、听课、评课，促进共同成长。此外，教研活动要搞得有声有色，必须发挥骨干教师的示范引领作用。一方面，我园让骨干教师在园本教研中传经送宝，做好表率；另一方面，我园激励广大教师积极投身教研，不断提升教研能力。

园本教研的核心在于立足于园情，抓准幼儿园发展的方向；主体在教师，促进队伍的专业成长和自我发展；目标是为了幼儿，确保幼儿健康、快乐地成长。教研活动要成为全体教师自主学习、自觉提高的行为，伴随幼儿园的可持续发展，从而满足幼儿不断增长的教育需求。