朱亚红，张成兴 （许昌学院，河南 许昌 461000）

1 引言

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。教育部2020年5月下发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》指出“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”[2]。

课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。它既是教育理念的呈现，也是囊括思想政治教育在内的教育方法，还是一种课程教学体系和教育实践活动[4]。

“土木工程制图”是土木工程专业的一门专业基础课，也是大学生入校第一学期所开设的课程，在“大思政”的教学背景下，有必要对其进行课程思政教学探讨，也有助于引导学生建立正确的世界观、价值观和人生观，快速适应大学生活。

2 “土木工程制图”课程思政存在的问题

“土木工程制图”课程实践性强，注重培养学生的空间思维能力、动手能力和解决问题的能力。随着教学改革的不断深入，“土木工程制图”不仅要讲授正确的制图理论，还需要考虑知识性和价值性的结合。在达到知识目标和能力目标外，还要考虑育人目标。在课程思政教学的实施中，发现如下问题需要进一步探讨。

2.1 思政内容点的选取和尺度把握不当

事物存在两面性，“土木工程制图”课程思政存在融入的思政内容或是案例的选取及尺度把握不当的问题。比如，制图主要是体现专业性，我们讲到三面投影中的“三等关系”即“长对正，高平齐，宽相等”时，有的老师会联系到中国的诗词韵律，引入中国文字和诗词之美，培养学生的民族自信，思政点的选取是否合适或是怎样融入需要斟酌。由于该门课程实践性强，为了培养学生吃苦耐劳的精神，会让学生进行大量的实训练习，但是过度的训练是否会造成学生学习情绪的厌倦和消极呢？又如在画法几何的起源和制图概述部分，可以融入北宋著名的建筑著作《营造法式》体现民族自信，也可以引入案例和工程图纸体现行业规则、工匠精神和遵纪守法，也可以联系到工程师的修养、社会责任和职业修养等众多思政点，这就需要对引入内容的选择和尺度进行把控和斟酌。

2.2 课程思政内容与知识点的融合问题

无论任何学科，思政的融入都应达到“润物无声”和“如盐入水”的教学效果。在教学过程中，既要融入课程思政的内容，又不能破坏整个教学设计的完整性，做到课程思政与专业课内容同向同行的协同效应，这是课程思政实施的关键也是难点。而在授课时，一些思政元素的引入比较唐突，有生硬的错位感，使思政元素与整门课程建设关系孤立，没有形成完整的体系；此外，课堂教学存在随机性，课堂的授课情景会随着时间的变化而不同，授课时任何的变化都会引起思政元素和专业课内容融合时机的变化，授课老师不能够很好地把握时机，以至于影响到课程思政的教学效果。

2.3 学生对课程思政内容缺乏兴趣

传统教学模式注重知识的传播，思政教育与专业课教育脱节。授课方式更多地考虑怎么提升专业知识的传授，主要采用的课堂讲授、现场演示和视频播放都是辅助于专业课知识的理解和传播。从教师角度，近几年课程改革提出了课程思政的教学理念，由于部分老师投入的精力和对其认识有限，课堂上对思政内容只是简单或是生硬的引入，教学效果不理想，导致学生对思政内容的讲授缺乏兴趣；从学生角度，学生对课程思政和思政课程概念分不清，片面地认为思政是思政课程的事情，所以对于课堂上的思政内容有抵触情绪。

3 改革的措施

3.1 制定合理的教学大纲，注重育人目标

做好课程思政工作，先做好顶层设计。传统的教学更重视专业知识的传授，较少关注学生的思想和价值观的引导。课程思政顺应了社会的发展，顺应了社会对人才的需求和导向。课程思政理念也是对“培养什么人，怎么培养人，为谁培养人”这样的教育根本问题的回应。教育的根本就是育人，不仅要有专业技能的要求，还要有正确的思想理念要求，课程思政的建设强化了这一育人目标。

教师制定合理的教学大纲，明确新形势下土木工程制图的育人目标。经过调整，课程目标除了对知识目标和能力目标方面的要求，该课程的育人目标为深挖课程思政元素，综合培养学生吃苦耐劳的精神，严谨的工作作风，使其具备良好的职业道德、社会责任感，具有工程师思维和工匠精神。课程大纲是该课程的总领，通过调整教学大纲，明确课程目标，强化育人理念。在课程建设中，思政元素的选取和尺度的把握将会以教学大纲为纲，有利于课程思政的建设和推行，更有利于人才的培养。

3.2 发挥教师团队优势，进行课程思政建设

课程思政建设，需要集思广益，需要发挥教师团队的力量，才能把思政工作做到有深度、广度和温度。

在课程教学中一般有多个教师承担一门课程，共同将教学大纲中的知识目标、能力目标和素质（育人）目标贯彻下去，教同一门课的老师形成一个教学团队。教学团队内的教师对于每个知识点的思政元素的理解有差异；每个教师对整个教材的思政元素的提炼可以形成“线”，然后综合每个老师的思政内容，进行筛查归纳形成“面”。我们依照从“点”到“线”到“面”的流线建设，使课程思政建设变得流畅系统，主次分明（见右表）。

从深度上来说，可以通过修订教案，规范建立案例库，录制小视频，翻转课程等方法丰富课程思政建设。案例库中案例的选择应该秉承真实、针对性强、典型、启发性好、新颖、生动这样的特点，规范的课程资料也有益于规避思政教学素材和尺度把握不当的问题。按照课程思政春风化雨、如盐融水[5]的思想接收特征，不能出现思政和专业两张皮。另外，通过课程组内成员集体听课，交流讨论来提高教师的授课基本功，力求在教学方法、教学内容和教学设计上做到精益求精。“台上一秒钟，台下十年功”，只有这样才能适应课堂的随机性，才能让思政工作落到实处，真正做到思政与专业课的结合达到如盐入水，润物无声的效果。

3.3 探讨思政教学方法，培养学生学习兴趣

课程思政工作建设的成效，关键是看学生接受的效果。因此，除了在教学内容上做充实，还需要探讨好的教学方法把思政内容完美地展现出来，增强学生对课程的参与度，培养学生的学习兴趣。

教师要采用多元化的教学方法（比如讲故事、案例法、任务驱动法等）来吸引学生，达到教学效果。在课堂上，讲故事是一个很好的教学方法，特别是老师结合自身的一些工作、生活经历或是感悟去激发学生的学习热情是非常有效的，思政做得好不好或是思政融合得够不够就看学生是否能自然接受。案例法也是常用的一种教学方法，案例旨在给学生提供一种场景，并得到一种结果。借助于案例对问题的警示、反思和因果进行多维度的评价，容易引起学生的思考和学习；可以结合专业技能要求进行任务驱动的方法，比如说该课程中设置让学生分组调研一个校内小型建筑，测量并绘制图纸。在完成整个任务的过程中，学生在应用专业知识的同时也培养了团队合作、交流的能力，也锻炼了学生严谨细致、吃苦耐劳的精神。我们也可以选择与课程知识理论相关联的社会热点或是事件引入课堂，为课堂增色。总之，教师通过多元化的教学方法和手段，让思政工作更好的融入课堂，融入课程，融入学生。

“土木工程制图”课程思政内容与设计

4 结语

随着教学的改革，思想政治教育已不仅仅是思政课程的形式了，它需要全民、全程、全方位的参与。在高校的专业课程中融入思政元素和内容势在必行，成为一种新的教学常态。怎么把课程思政做好做实也是我们以后课程建设的重要方面。课程思政目的是育人，目标是回归生活、回归社会、回归“四个自信”、回归责任和担当、回归做人和做事的问题。教师是课程思政的关键环节，教师的意识和能力决定了课程思政的效果。老师的个人的言行和品行对学生影响最大，“亲其师，才能信其道”。教师要积极探讨好的方法，学习好的经验，用心、用功、用情把课程思政做得更好，把立德树人的工作发挥得更好。