生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值

2022-11-21甘肃省定西市岷县秦许乡中心小学许梅婷

学苑教育 2022年29期

甘肃省定西市岷县秦许乡中心小学许梅婷

语文又被称为汉语言文学，来源于现实生活，与实际生活有着密切的联系，生活中有很多资源可以运用到语文课程中，学好语文又可以更好参与生活实践，帮助学生更好适应生活，更好与人交流，更好解决生活问题。习作教学是小学语文教学中的难点，由于小学生的语文基础薄弱，知识储备较少，生活经验不足，加上习作方法不当等，导致很多小学生的习作水平不尽如人意。新时期的小学语文习作教学中，教师应当一改传统的习作教学方式，借助生活化教学，与现实生活联系起来，引导学生在生活中收集资源，描述生活中的小事，将生活中的所见所闻写在纸面上。做好生活化与习作的融合教学，进而提升小学生的习作水平。

一、小学语文习作教学的问题

一是教师教学的问题。习作教学作为语文教学的重点与难点，在教学实践中存在着不少问题，导致习作教学效果不佳。首先是缺少针对性的习作引导，教师一般是布置写作任务，或者根据单元习作主题让学生训练，大多是让学生自主阅读资料，或者稍微讲解如何写作，很少进行写作思路的引导。其次是缺少写作方法与技巧的教学，教师多是让学生自行参与习作训练，很少讲授具体的写作方法，总结写作技巧等，导致学生往往只能盲目地写作，写作水平长期无法得到提高。最后是缺少联系现实生活的引导，导致很多小学生所学的作文空洞无味、味同嚼蜡，或者天马行空，无法落到实处，行文逻辑混乱，语言叙述重复累赘等。

二是学生自身的问题。关于小学生自身的问题，主要体现在三个方面：首先是不会写，由于习作训练不足，没有掌握写作方法与技巧，导致其无从下笔；其次是不想写，很多小学生参与习作的态度不够积极，只是为了完成老师交代的任务，存在糊弄了事、照抄范文等问题；最后是无内容可写，很多小学生缺乏生活经验，生活围绕着学校和家庭，课余时间上补习班或者打游戏、看视频等，没有丰富多彩的写作素材，因此写不出优秀的作文，对后续写作产生不良影响。

二、生活化教学融合习作教学的重要价值

首先是丰富习作内容。新时期的小学语文习作教学中，实施生活化习作教学，教师可以根据习作主题，提前准备各类符合小学生认知的材料，布置相关生活化的任务，比如观察周围的生活，观察动植物，感受日出日落、四季变化等。同时，教师还可以运用许多描述生活的资源，作为习作教学的范文，让学生提前阅读，或者运用到课堂教学中，结合生活化的文本讲解。教师要根据习作教学的需要，提前准备各式各样的生活化资源，以此让习作教学内容更加丰富。

其次是丰富写作资源。在生活化的习作教学中，教师根据习作主题布置相应的课前任务，让学生深入到实际生活中，观察生活中的各类事物与社会活动，以此为课上习作积累丰富的资源。学生既可以观察自然界的花草树木、鸟兽虫鱼、日出日落、四季轮转，也可以观察生活中的各类建筑物、人物、科技产品等，在观察中记录，在观察中获得感想感悟，在观察中获取丰富的写作资源。

最后是更为贴近生活。生活化的习作教学，重要价值还体现为更为贴近生活。小学语文课文大都与现实生活息息相关，小学生的知识基础比较薄弱，认知能力较差，在生活化的习作教学中，不仅贴近小学习作主题，而且符合小学生的认知基础，与小学生的现实生活更为适应，让学生更好地参与习作学习以及训练。教师可以运用生活化的资源，根据习作主题，教授学生习作的方法与技巧，这样可以让学生更加适应，通过让学生自主阅读生活化的范文，可以更好学习与运用。

三、生活化教学融合习作教学的实践策略

1.布置观察任务，指导日记写作。

生活化教学的背景下，对于小学语文习作教学，教师要先根据课程习作主题，提前布置观察任务，让学生利用课余时间先观察生活，观察生活中的各类事物，记录下观察到的内容，写下心得感悟等。在课堂上，教师先利用图片与微视频等创设生动情景，引入习作主题，然后让学生说说观察到的内容，之后指导学生进行日记写作，要求学生每天坚持写日记。

例如，部编版语文教材的三年级和四年级上都有写日记的习作主题，在三年级学写日记的基础上，学生已经明确写日记的好处，日记中的内容，日记的格式等。根据四年级上的第三单元“写观察日记”习作主题，教师先布置观察天气的变化、植物的生长、小动物的活动等任务，有条件的可以拍照或者画图。在课堂上，教师展示花草生长、动物活动的趣味图片与视频，吸引学生观看，然后让学生说说自己都观察到了什么，如何将观察到的内容写到日记上。教师指导学生写观察日记：先写日期、星期、天气，然后写观察对象，详细观察事物的变化，表达出当时的想法与心情。最后让学生写观察日记，在小组内分享和交流。

2.开展游戏活动，指导人物写作。

写人叙事也是小学习作的重要教学主题，生活中经常会有介绍他人的场景，为更好激发学生人物写作的兴趣，指导学生更好参与人物写作的学习与训练，教师可以先在课堂上组织游戏活动，让学生选择一名同学，口语或者文字描写一下他，禁止出现姓名，让另一名学生猜一猜他/她是谁。教师根据学生叙述或者写作情况予以点评，然后指导学生运用正确的方法参与人物写作。

例如，部编版三年级上的第一单元，习作主题为“猜猜他是谁”，重点是培养学生写人的能力，教师要先组织学生参与“猜猜他是谁”的游戏，然后根据学生的展现情况点评与讲解。大部分学生都写到了人的外貌，但是比较混乱，没有按照一定的顺序写，还有一些学生没有写出人物的突出特点，或者叙事不当。针对这些问题，教师要做好人物写作指导：写人要按照从上到下的顺序，描写眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的特点，突出长相的特点；写人要写出人物的性格，可以通过说话与具体事件表现人物性格特点。在指导过后，让学生据此自行修正。

3.根据生活经验，进行叙事指导。

在生活化的习作教学中，教师还要结合小学生能够接触到的事，根据基础生活经验，开展记叙文的教学，进行叙事指导。教师先借助多媒体展示生活中各类生活情景，以此吸引学生观察，调起学生的记忆，让学生回顾过往的生活中留下的印象深刻的事，指导学生按照一定的顺序将事情写清楚，并加强写作训练。

例如，部编版四年级上的第五单元习作，主题是“生活万花筒”，重点是让学生选择一件印象深刻的事，按照一定顺序将事情写清楚。教师先展示生活中的情景趣事，比如：用各种方法捉老鼠，生日时收到一份特殊的礼物，过了一个难忘的假期，家庭风波，教室里的掌声，爸爸戒烟了。然后让学生根据这些事情，或者结合自己难忘的事情，写出提纲，在小组中互相说说，在课堂上展示。教师根据学生叙说情况，结合范文，指导叙事写作要交代清楚起因、经过、结果。在指导后，教师要为学生留下时间让他们自行写作，然后小组互评，最后进行批阅和反馈，针对问题较多的学生还要单独辅导。

4.结合自然景观，指导写景抒情。

与生活化教学融合的习作教学中，教师还要根据写景主题的习作，提前布置观察自然景观的任务，并做好相应的文字和图片记录。在课堂上，教师要根据写景主题的习作，先用大屏幕展现各式各样的美景，并提出相应的问题，让学生进行交流，指导学生写景抒情的方法，最后进行写景抒情作文的训练。

例如，部编版四年级上的第一单元，习作主题是“推荐一个好地方”，教师先让学生提前观察周边的自然景观，可以是山峰、田地、树林等，或者是回看假期中旅游照片。课堂上，教师在大屏幕上展示泰山、黄山、壶口瀑布、九寨沟等各种自然景观，吸引学生观察。接着提出类似“哪些自然景观令你难忘”的问题，让学生根据自己的经验说一说。最后，教师指导学生写景抒情的方法，比如：写景作文要先说明时间、地点和主要人物，描述景观时要按一定顺序，如游览顺序、从上到下、从大到小等，在字里行间中要抒发出对自然美景的热爱之情。这样指导之后，教师让学生写出提纲，然后试着写作，抽选一些学生的作文，根据突出问题再次进行指导，以此让学生更好掌握写景抒情方法。

5.认识植物动物，指导状物说明。

在日常生活中，我们还会看到各种各样的植物，与多种多样的动物打交道，基于生活化教学的习作教学中，教师可以根据学生认识的植物和动物，指导学生学写状物说明文，或者学写状物记叙文。在此类习作教学中，重点是指导学生观察，引导学生细致入微地观察，不断锤炼语言，将植物与动物写得惟妙惟肖。

例如，部编版三年级下第一单元习作主题是“我的植物朋友”，四年级下的第四单元习作主题是“我的动物朋友”，在不同年级教师都要根据习作要求进行相应的教学。在“我的植物朋友”教学中，教师先展示各种花草树木，让学生说说自己都知道哪些树木、花儿等，然后让学生试着描述它们的特点。之后，教师可以以桃花为例，从外形、颜色、气味等方面描述。最后，教师布置课下自主观察任务：让学生选择一种花儿，认真观察，摸一摸、闻一闻，记录下主要的特点，然后根据课堂所学，将观察结果记录下来，及时上交。

6.重视日常阅读，指导想象写作。

生活化教学的背景下，关于小学语文习作教学，教师还要指导学生加强日常阅读，根据年级，广泛阅读古今中外的各类书籍，特别是神话、童话、寓言和历史故事等。有了一定的知识储备，在想象作文的写作中便会游刃有余。教师指导学生根据自己的阅读储备，充分发挥想象力，结合要求参与想象写作。

例如，部编版四年级上的第四单元，单元课文都是神话故事，习作主题是“我和______过一天”，可以看出是想象作文。写好这类作文，需要学生熟悉神话故事的内容和主要人物，选择自己喜欢的人物，想象一下和他们度过一天会怎样。教师可以先播放相关动画影片《天才眼镜狗》，调动学生的思维，帮助学生更好想象，然后让学生与日常活动相联系，根据神话故事的情节进行想象写作。

7.创设生活情境，指导应用写作。

应用文写作在小学习作中也有涉及，主要是书信的写作。书信曾是人们与远方的亲朋好友互通消息和交流情感的主要途径，现在也是很多事务的重要联络方式。教师可以先指导学生书信的格式，然后创设一些生活情境，让学生参与写信训练，让各小组的学生相互修改。教师根据学生的反馈情况，再次进行指导。

例如，部编版四年级上的第七单元，习作主题是“写信”，教师先结合“小杰写给叔叔的一封信”，指导学生写信的格式，包括称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期等，在正文开始时还可以问候一下写信对象的近来情况，比如对于长辈要问“您最近身体可好？”。借助范文做好写信格式与方法的指导后，教师可以创设为多年未见的朋友或者亲戚写信的情境，让学生利用学到的写信方法，按照正确的格式参与写信训练。教师要为学生留下充足的时间，或者让学生在课下写作，学生完成后先让小组互改。在改正基本格式与错字后，教师再进行批阅，并根据学生写信的具体表现，再进行针对性的写信指导，让学生予以修改。