山东省日照市东港区第三小学 潘梦瑶

小学阶段的信息技术学科，对于小学生而言是其必须要掌握的技术，有利于提高小学生核心素养，而且小学信息科技学科也与学生今后成长有直接关系。在新课标要求下，信息技术教学面临诸多新要求，教师要更加注重对小学生信息科技素养的培养，并在信息科技教学中应用项目式学习，创新信息科技教学模式，调动学生在课堂上的主观能动性，真正掌握信息技术。为此，本文分析信息科技教学中项目式学习的运用，总结切实可行的项目式学习方法与建议。

一、项目式学习介绍

项目式学习是素质教育环境下的一种新学习方法，与传统学习方法相比，更加关注学生的主体性，课堂上采取小组合作的形式，针对教学中产生的一些真实问题探讨解决方法，塑造学生在课堂上的体验感。教师在信息科技教学中，为学生创建探索性质的学习过程，并积极鼓励学生利用小组协作的方法开展探索和自主学习，将真实情境下产生的学习问题解决。

项目式学习在信息科技教学中运用，主要表现出如下特征：1.学习初期便要确定根本目标。学生学习目标的设定，可以在日常学习与生活当中探索，或者由教师按照教学目标，和学生讨论制定。2.帮助学生养成以自我为导向的学习习惯，而且可以进行自我监督。信息科技课堂上应用项目式学习的方法，对比传统学习模式最为明显的差异，在于不强制性要求学生必须根据教师设定步骤学习，而是鼓励学生自己制定规划与执行，最后完成自己所设定的学习目标。3.重视学生自我探索，将学生学习探索的过程作为侧重点。项目式学习不是非常关注学生是否真正掌握了信息科技的知识，而是更加关注学生学习的求知欲、创新创造意识。4.主要采取合作学习形式，学生自主探究和交流合作双管齐下。5.学生在探索与合作中得到的学习结果更加开放与多元。项目式学习不是将知识点作为学生学习的目标，而是看重学生的学习过程，是否在学习过程中进行了反思。

二、小学信息科技教学现状

根据目前小学信息科技教学情况，为了切实提高小学生信息科技水平，往往会将信息科技教材作为基础，展开信息科技的教学工作，教学期间将信息技能与知识、信息科技活动结合。教师针对教材中一些单一的知识点进行讲解，将知识点作为基础带领学生应用信息技术，帮助学生真正理解与掌握信息科技教材中的一些技术。立足于项目式学习维度，分析目前学生信息科技教学的基本情况，不难发现在项目式学习、信息科技教学的融合方面面临一些不足。第一，教师讲解信息科技的一些知识点时，忽略了知识之间的关联性。信息科技教学的学时比较少，现有授课时长不能满足教学拓展要求，而且学生长时间没有再接触信息科技的知识后，上一节课的知识点很有可能已经遗忘。第二，教师引导学生参与信息科技的主题活动，但是存在两者之间关联不强的现象。教师开展信息科技教学工作是以教材为依托，学生能够制作完成且提交的作业比较粗糙，而且在作品中不能将所有知识点紧密地联系起来。第三，学生信息科技学习考核通常是以期末作品为主，对于学生而言必须将一学期学习到的知识点加以整合，如果前期知识不够扎实，便会在期末作品的制作上面临阻碍。

三、小学信息科技教学中运用项目式学习的切入点

结合课程性质，为了提高小学生信息素养和信息技术水平，建议在教学中运用项目式学习方法。项目式学习在课堂上运用，教师应该提前确定切入点，下面以泰山版信息科技《家乡处处是景色》这课为例进行分析与总结。

这两课的主要教学内容为比较基本的计算机操作，如Powerpoint软件（以下称为PPT）。教师课下进行课程编排时，将这两课的知识作为基点，设计“我是小小设计师”的主题活动，在该主题活动中融入这两节课所有的知识点与技能。PPT软件教学首先讲解一些基础的知识点，其次再带领学生进行综合应用。根据信息科技教材，为了保证学生可以掌握课中的新知识点与技能，提高信息技术实际应用水平，从以下三个方面切入：1.这节课知识点之间建立联系，并且指导学生发现知识之间的关联性。这主要是考虑到小学信息科技的课时比较少，所以一旦采用先后教学知识点的方式，学生很容易遗忘。2.课堂教学中组织主题活动，加强活动的关联性，这样一来学生在课堂上制作的作品也更为完整。3.教师在《家乡处处是景色》这节课教学结束时，便要求学生制作作品，而不是统一的放在期末，学生日常便注重知识点的整理与应用，更有利于扎实基础。

基于上述三个方面，教师在课堂教学中运用项目式学习方法，有利于提高信息科技教学效率。项目式学习法在课程整合理念、学生问题解决能力等维度提出的新学习方法，也是现有学习方式中非常重要的补充，在小学信息科技教学中应用具有非常良好的效果。

四、项目式学习在小学信息科技教学各个阶段的应用

以泰山版《花瓣飘落添秀丽》一课为例，本课教学目标有三点：1.指导学生学习自定义动画的制作；2.根据动态效果，使学生能够使用动画表达故事；3.培养学生描述动态信息情感需求。教学过程中重点在于指导学生学习PPT软件，制作内容丰富的动画作品。教学中运用项目式学习方法，分别从学习前、学习中、学习后这三个阶段着手进行介绍：

1.准备环节。

以提高本课项目式学习效率为目标，教师在课前必须制定合理的规划，做好充分的教学准备工作。教师应该真正理解项目式学习理念，并且重构信息科技教材，整理本课知识点，发挥目标导向性作用，合理设计教学环节与教学顺序。将本课教学内容视为大的项目，再划分为若干个小项目循序渐进地学习。

2.实施环节。

教师指导学生参与小组合作，每个小组自主选择项目，并且讨论完成方案设计、合作实践、展示等环节。

制定项目时，根据已知的本课教学目标，教师可以先指导学生了解PPT操作界面以及一些基本的功能。因为学生已经学习了WORD，所以PPT操作技巧可以很快速地掌握。教师先让学生将一些照片制作成PPT，学生自主选择照片，激发学生的学习兴趣，随后教师可以引入本课的学习目标，即以小组合作的形式制作学校生活的美好时光的PPT。随后教师与学生共同讨论，明确项目主题，依次是“多姿多彩的童年”“深厚的情谊”“徜徉在知识的乐园”“美丽学校”。学生按照各自的意愿与喜好，共分为4个小组。

设计项目方案时，教师先为学生提供一个完整的PPT作为案例，分析其中的内容，确定PPT需要由图像、文字、声音、动画等内容组成。随后每个小组按照各自选择的项目主题，采取思维导图，搭建PPT框架。小组确定了PPT的框架结构后，便可以开始收集资料，熟悉PPT制作流程，安排制作PPT的流程表。小组内部成员必须合理分工，明确每一名小组成员承担的任务。例如“深厚的情谊”项目小组，在小组成员一致讨论后，确定了“参与学校里的春天”主题，在制作思维导图时，分别从“发现校园的春天”“发现春天的照片”“录制活动视频”“在活动中的感受”“背景音乐”项目中，构建相应的文件资料夹，成员按照分工合作，采集图片与视频、撰写参与活动的感受、设计版面以及PPT演示。

小组合作实践时，教师带领每个小组的学生分别以小组为单位，通过教材以及教师准备的微课、导学案等相关资源，便可开始相应的学习活动。每个小组的成员按照各自负责的项目主题确定分工，并完成PPT演示文稿的制作。具体到操作环节，按照顺序在PPT中插入图片、视频、声音等，最终通过小组成员的合作制作完整的PPT作品。比如“发现校园的春天”这一项目组，制作PPT过程中，主要利用课余时间在校园中拍摄了一些比较具有代表性的花朵、树木的图片，并为每张图片撰写文字。随后在课堂教学中，根据之前制定好的规划安排，在每个项目主题中分别插入图片、视频、文本等元素，经过小组成员的合作，对PPT演示文稿进行加工与美化，从而获得完整的作品。

交流评价时教师带领学生进行讨论，共同编制项目式学习评价表，在评价表中包括组内分工、作品完整性与美观性、小组成员合作表现等栏目。每个小组依次展示自己的作品，并由其他小组按照项目式学习评价表作出评价，提出自己的建议。最后小组成员综合整理教师和其他小组提出的建议，再回顾本组制作的PPT作品进行反思，对作品内容展开调整与完善。例如“发现春天的照片”这个项目组，按照展示环节教师和其他同学所提建议，对PPT中部分页面配图与文字重新进行了编排，而且修改了图片“自定义动画”的格式，使作品更加完整。

3.改进环节。

项目式学习的过程具有循序渐进的特点，上一阶段获得的学习成果是下一阶段学习的基础。教师在信息科技教学过程中，需要深入挖掘教学资源，按照所设定的教学目标、学习学情作出指导。

五、项目式学习在信息科技教学中的优化方法

1.合理制定项目规划。

要想将项目式学习和信息科技教学紧密结合，教师必须合理制定项目规划，特别是信息科技学习项目的设计。对于项目式学习理念和信息科技教学内容，教师必须充分了解，正式上课之前重构信息科技教材，整理教材中的知识点，科学设定教学目标，并合理安排教学顺序，在大目标的引领下带领学生循序渐进完成各个小项目。课堂上教师可以提出一些比较浅显的问题，带领小学生共同探索答案，随后再提出比较高难度的问题，循序渐进地提高学生创造性思维。

比如信息科技中的word文档编辑这一部分知识点的教学，要想让学生真正掌握word编辑操作方法，教师在展开艺术字标题这一部分教学时，需要先激发小学生学习的积极性，利用不同形式的艺术字引起学生好奇心，随后便可以开展word基本操作的教学，让学生学习操作文字输入、编辑和插入图片等基本功能。除此之外，课堂上教师还可以设计一些教学活动，让学生结合自己的生活经验设计艺术字，例如城市中商店的标牌或者是一些零食包装袋上的标题，都可以通过艺术字的形式加以展现。小学生在教学活动的引领下，可以真正体会到这一部分知识点实际应用的乐趣，并且在课堂上展示自己设计的作品，帮助小学生真正实现信息科技知识点和生活实际的融合，并发挥项目式学习优势，提高学生信息科技学习水平。

2.学生分组参与教学活动。

小学信息科技教学活动中采用项目式学习方法，教师需要将所有学生分组，这种分组的方式更有利于提高信息科技教学效率。因为小学生的身心发展依然在比较重要的阶段，而且学生之间的学习能力与实践水平也有所区别。教师分组时必须要考虑到这些差异，按照学生所表现出来的学习能力合理划分小组，帮助每一名学生相互促进与提高。

比如信息科技中PPT有关知识点的教学，教师便可以将班级中的学生分组，利用小组合作的形式指导学生学习PPT这一部分知识。制作PPT初期，教师带领学生学习分析制作PPT包含的内容，随后再针对各个小组按照教师设置项目主题搭建PPT框架结构。在这种主题实践活动中，小组中每一名成员都能够参与其中，发挥自己特长完成PPT项目的制作。除此之外，以小组的形式参与到学习中，如果学生对知识点存有疑问，还可以向小组中其他成员请教，通过小组成员之间的互帮互助，不仅可以更加深入地掌握PPT这一课的知识点，还能够拉近学生之间的距离，加强学生凝聚力。通过教师的指导各个小组展开讨论，分析评价其他小组制作的PPT作品，帮助小组成员认识到自己制作作品存在的不足与优势，从而为之后信息科技相关知识点的学习打下基础。充分发挥项目式学习优势，提高小学生在信息科技学习中的实际成效。

结束语

综上所述，在信息科技教学中运用项目式学习，不仅可以激发小学生学习主观能动性，还能够促进教师转变信息科技教学模式，更加关注学生在课堂上的主体性，带领学生完成不同的项目，并利用小组合作的形式，加强小学生团结合作意识，为今后学习打下基础。这种项目式学习方法，还有利于小学信息科技教学的改革与创新，真正实现信息科技教学质量的提升。