崔大勇（甘肃省庄浪县第一中学）

项目式学习提倡以学生为学习主体，围绕具体问题设计项目内容，利用发现、分析与解决问题的完整学习流程引导自主学习，营造开放的学习环境。高中生已经具备一定的信息技术能力基础，足以适应项目式学习的要求，教师应基于真实学情提供精彩的学习项目供其探索。

一、确定项目选题，梳理学习目标

项目式学习的选题工作十分重要，教师应根据课标要求筛选符合生活实际的探究项目，并且尊重学生的兴趣爱好，提供可行性高、趣味性强的选题范围，与学生一同确定选题结果。项目式学习的选题确定后，学习目标随之清晰明了，师生可继续细化目标内容，为后续的项目探究做足准备。

例如，人教版高中信息技术教材必修一在第3章“数据处理与应用”中设置了“用水分析助决策”的主题学习项目，其中内容恰好与项目式学习的需求相符合，教师可对专题内容进行调整，与学生充分讨论后确定选题方向与学习目标。随着大数据分析技术在现实生活中的推广与应用，大型工程项目的设计与实施拥有了更加可靠的数据支持；“南水北调”工程作为缓解我国水资源分布不均匀矛盾的关键项目，对经济和社会的可持续发展具有重要价值。“用水分析助决策”专题引导学生收集用水数据并展开可视化分析，基于数据分析结果提炼有价值的信息，继而给出合理的用水建议。在探究过程中，用水数据的采集、处理与分析皆由学生完成，对其综合能力的训练效果不容小觑。教师在本次教学中可鼓励学生结合现实生活情况确定选题方向，如可选择从“长江流域与黄河流域年平均降水量对比”或是“不同省份年平均降水量对比”等角度探究“南水北调”工程的必要性。确定了具体的选题方向后，项目式学习的目标也应得到相应的细化，如设定为“小组合作制定收集数据的计划并完成项目流程的设计”“通过对比长江流域与黄河流域年平均降水量，感知数据的差异，使用可视化分析手段得到结论”与“描述数据分析的结果，尝试讨论‘南水北调’的可行方法”三个阶段的学习目标，让学生更好地体会数据与决策之间的联系。

二、着手准备工作，完成任务分工

项目式学习由小组合作完成，每名成员都要负责一部分的数据收集与整理工作，学生在准备阶段需要完成学习任务的合理分工，尽量均分工作量，同时确保各自的能力足以应对任务要求，必要时可多人负责一项工作。在任务分工阶段，学生应采用民主的方式讨论分工方式，结合项目的探究目标梳理各个流程中的工作内容，在尊重小组成员主观意愿的情况下完成分配。

例如，基于人教版高中信息技术教材必修一第3章“数据处理与应用”中“用水分析助决策”的项目式学习，学生以小组选择的选题与目标分配任务，制定如下的项目式学习方案：（1）思考降水量的多少对于水资源分布的影响，讨论如何根据降水量了解某地区的水资源分布情况，确定收集数据的年限范围；（2）使用互联网搜索引擎收集项目研究地区近10年的年平均降水量，对数据进行简单的处理；（3）参考“数据处理与应用”章节的可视化分析工具，对收集到的数据进行分析；（4）根据分析结果得出结论，总结有关“南水北调”的认识，延伸出“节约用水”等方面的话题，在组内进行交流讨论。

完成项目式学习计划的制定后，小组成员优先选择擅长的环节，负责相应的探究任务，若是存在成员均感到困难的环节则采用合作探究模式，多人负责一项任务；负责相邻任务环节的小组成员应保持密切的沟通，并及时向小组其他成员汇报探究进展，保证按时完成项目。

三、实施项目任务，保障自主探究

在此阶段中，为了避免学生走向错误的学习方向，教师可根据各组学生的探究计划制作导学案，结合当前教学章节的内容，将知识应用的技巧与项目需求相结合，引导学生从章节知识的角度对探究内容加以分析。

仍旧以“第3章：数据处理与应用”中“用水分析助决策”的项目式学习为例，教师在导学案中解释本章节提供的“数据处理与应用”方法，引导学生使用本章知识内容分析数据，实现数据的可视化。首先，各组学生从每年的“中国水资源公报”中收集所需的数据，随后将长江和黄河流域年平均降水量数据整理成统计表，对各个年份的数据进行初步观察。随后，学生根据导学案中的操作指示，完成数据的可视化操作，对比不同的可视化结果，从中获取有用的信息；在“数据处理与应用”部分的信息技术教学中，透过可视化数据展开的分析包含“了解事物的现状”“剖析事物的发展历程”与“预测事物的未来走向”等方面，于是学生结合图表可对“长江和黄河流域年平均降水量”的变化趋势展开讨论，预测两个地区未来的降水趋势。在实践操作中，学生还可以登录国家统计局网站查找其他方面的数据，使用在线数据分析平台进行探究，从多个角度丰富项目式学习的内涵，得到更多收获。

四、整理评价总结，总结经验得失

单一的终末性评价显然无法完整反映出学生的成长状况，教师应结合过程性评价与阶段性评价等手段，整合多个评价角度，给出极具综合性的评价结果。在过程性评价部分，教师结合学生对项目内容的执行情况记录作出评价，将学生表现出的主动性程度、合作意愿强度与沟通交流水平作为评价的重点内容，对其在项目式学习中的情感、态度作出评价，并使用激励式的评价语言鼓励学生在后续的学习中保持专注与投入的状态，激活其参与热情；在阶段性评价中，教师可结合各组制定的学习计划，审查其项目进度，并对已经取得的学习成果进行评价，为其下一阶段的行动提出建议；在终末性评价中，教师则结合各组出具的实践报告，综合判断其项目式学习成果的价值，给出针对性评价作为首尾。项目式学习结束时，学生可收集整理全过程中的评价内容，形成评价书，在后续的学习中不时回顾，反思自己是否有所进步。

在项目式学习过程中，教师充当着重要的引导与辅助角色，应尽量避免直接左右学生的项目探究方向，而是在学生需要时提出建议，学生在项目式学习中充分发挥自己的价值。