李俊育（福建省龙岩市上杭县城西小学）

作文是小学语文教学的重点和难点，甚至进入高年级阶段，部分学生对于作文仍然是望而生畏。究其原因，有的是由于缺乏写作素材，作文时感到言之无物、无话可说；有的是写作思路不清，作文时感到一筹莫展、无从下笔；有的是写作方法不会，作文时只好盲目拼凑、词不达意。随着信息技术在课堂教学中的广泛运用，微课因其具有主题集中、生动形象以及可以复播学习等特点，非常适合小学生形象思维阶段的认知特点，在小学语文课堂教学中的优势日益凸显。笔者在教学中经过探索实践感到，将微课应用于小学高年级段的作文教学，不失为提升学生作文质量的一条有效途径。

一、小学高年级作文教学现状分析

（一）忽视作文教学的重要性

学生的核心素养及语文综合能力都可以通过写作训练得以提升。但是，目前由于作文难教、学生难学，部分教师甚至不愿意在作文教学上下功夫。有的教师误认为小学高年级学生已经具备了一定的写作能力，不需要再进行强化训练，只要按平日教学设计完成相关作文任务，在考试中能够取得较为理想的成绩就可以了。在这种应试观念的支配下，教师忽略了对学生作文的指导与训练。这也会使学生放松作文训练，学生在作文课堂上表现得没兴趣、不积极。面对作文题目感觉困难重重、无从下笔，有的甚至通过抄袭或仿写来应付作文任务。学生对待作文这种被动应付的态度，很难提高其作文水平，更谈不上语文核心素养的提升。

（二）忽视对学生作文兴趣的培养

兴趣是成功的先导。实践证明：学生的学习动力主要来自于学习兴趣。只有学生对于某一学习内容及学习形式感兴趣，甚至把写作作为自己的爱好，才能持久地保持学习动力。小学高年级段学生虽然对于学习有了一定的认识，但是由于他们的自控能力还不够强，学习上也很难长时间地集中注意力，兴趣很容易发生转移，更加需要教师精神培育和强化学生学习兴趣。然而，目前有些教师没有充分认识到作文教学中激发学生学习兴趣的重要性，很少考虑学生为什么对作文产生抵触情绪，没有考虑写作素材是否契合了学生的兴趣点，没有考虑作文主题是否与学生的生活紧密联系。在写作教学过程中，通常都是通过范文参考，进行仿写。学生的写作呈模式化状态，写作缺乏真情实感的渗透，缺乏真实思想的表达，致使学生作文千篇一律、毫无新意，核心素养得不到提高。

（三）作文训练形式机械单一

目前小学高年级作文训练形式普遍比较机械与单一。一方面，教师认为学生进入高年段，无需再对一些问题重点强化，诸如主题的确立、选材与立意等，都是以往经过反复强调与训练的问题，无需再反复训练。另一方面，目前作文形式以命题作文为主，学生个性化作文能力得不到培养，并且有些作文题目脱离了学生的生活实际，致使学生对于作文产生厌烦情绪，作文能力得不到培养提高。

二、微课在小学高年级作文教学中的优势

微课因其具有主题集中、生动形象以及可以复播学习等特点，并且能够为学生提供动画视频情境，不仅可以应用于课堂教学过程，而且由于微课容量较小、适宜于手机网络播放，因而还便于学生利用课前课后的碎片时间随时点击播放，加以浏览学习。

实践证明，教师单纯地使用黑板教学或一味地讲解说教，小学生并不感兴趣。教师可以充分发挥微课的作用，利用微课引导学生作文立意，布局谋篇、素材选择等。同时，还可以发挥微课视频的教学情境作用，将文本与图片视频很好地结合起来，呈现学生的生活场景，引导学生联想到生活，调动生活经验，丰富写作素材，使作文教学课堂更加生动活泼、富有活力，有效激发学生的兴趣和积极参与。

微课的形象生动性可以代替教师的解说，使问题的呈现更加清晰。由于教师冗长的讲解被短暂的微课所代替，因而学生在课堂上就有了更多自主合作与探究的时间，让学生通过观看微课了解写作知识，形成写作思路，微课也可以为学生的写作提供素材及话题，拓展学生的写作视野。

三、应用微课提高小学高年级作文质量的实践策略

（一）运用微课帮助学生丰富写作积累

写作源于生活，学生作文同样需要一定的生活积累。只有首先具有生活积累，才能言之有物，在写作中表达出来，使文章具有感染力与说服力。而小学生之所以感到作文难，一个重要原因就是缺乏写作素材。罗丹曾经说过：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

实际上，现实生活中具有十分丰富的写作素材，只是对于阅历不深的小学生而言，不善于观察生活、缺乏体验经验。这就更加需要教师在教学中要注重引导学生留心观察生活中的事件，关注生活中的人物。通过切身体验、分析与思考蕴含于其中的事件发展过程与人物情感变化，为学生的写作布局及中心的提炼提供素材、打好基础。如果学生的内心情感不被打动，就不会有写作表达的欲望及冲动，更不能顺畅地表达。而通过微课可以再现充满生活气息的画面，使学生回到生活情境。由于微课时长短，内容精炼，因此很容易给学生提供启发与引导，从而使学生尽快获取写作素材。

例如，让学生回家观察父母做事情时的样子，有条件的学生可以将观察到的情况录成视频，通过网络传输给教师。比如，一名学生录制了妈妈“包饺子”的视频上传给了教师。教师在把学生的视频制作成微课过程中，发现学生所拍摄的只是妈妈包饺子的动作，而对备料、剁馅、煮水饺的过程和内容涉及很少。于是教师便在网络上搜集有关包饺子的准备过程加入微课当中，这样就使得包饺子的整个过程更为完整，为学生完整地描述提供素材，使文章的结构更完整。

（二）运用微课引导学生拓宽写作思路

高年级段学生对于写作虽然具有了一定的基础，对于单一的情境及事件能够比较熟练地用语言进行表达。但是，当面对内容复杂、篇幅较长的作文时，部分学生仍然会望文生畏。因为作文不仅仅需要简单的语言描述，还要进行结构安排，最关键的是要找到写作思路，解决从何下笔的问题。

相对于书本知识及内容来说，小学生对自己身边的生活更加熟悉。教师可以引导学生结合现实生活，从中找到写作思路。既可以应用微课展现某个生活场面及情景，引发学生的情感共鸣，让学生结合生活情境进行写作；也可以用微课展现生活中“某学生扶起跌倒老人”的好人好事，让学生发表自己的评论；还可以用微课展现一些生活中的热点焦点问题，让学生发表自己看法。

例如，在学习了《只有一个地球》时，教师就可以用微课展现生活中有人不注重保护环境、乱扔垃圾、乱砍滥伐等不良行为，要求学生根据微课提供的某个场景，并且要紧密结合现实生活中熟悉的事例进行写作，以增强文章的说服力与感染力。这样学生就学会了从生活场景入手，以观察生活的视角去组织和丰富写作素材，并且通过思考可以更好地实现情感的共鸣，既从中找到了写作的思路，清楚了作文应该从何下笔，又较好地解决了作文无话可说的问题。

再如，在学校开运动会之前，教师可以让学生通过想象与联想，描写运动场上的局面及比赛情况，形成文字并上传于网络共享。学生可以通过网络阅读到每个学生充满想象的文字。

在运动会期间，教师通过组织学生以小组为单位对于运动场景及相关项目进行认真观察，收集与记录精彩的运动画面。在作文教学课堂上，教师在引入命题后，再播放微课，视频中那一幕幕动人的场景，配以教师的精彩解说，使学生如同重新回到了运动会现场，学生的写作灵感被激活。在当堂写作中，教师及时发现学生描写得不够贴切，以及语言表达不够流畅等问题，再重新播放微课视频，在关键处甚至可以让学生反复观看，从而让学生学会在作文中选择用词、优化谋篇布局等，提高学生用语、情感体验能力等语文核心素养。

（三）运用微课指导学生学会写作方法

写作能力的提高，不仅需要有生活积累、言之有物；明确写作思路，知道怎样谋篇布局，还要学会具体的写作方法和表达方式。

目前小学生作文中之所以存在很多问题，如对于人物的描写不够细致，对于人物的思想情感表达不够细腻，不能很好地表现人物的语言及性格等，甚至学生所选用的事例与所描写人物的性格不符，作文词不达意，不能正确地突出中心思想，等等，很重要的一个原因，在于学生写作训练不足，缺乏正确的表达方式方法。

学生作文水平的提高，离不开纪实与想象能力和写作方法的训练。总的说来，小学高年级段学生的作文，纪实写作的比重较大。纪实写作主要是描写人物，叙述事情的起因、经过及结果，也涉及到相关景物与人物心理的刻画描写等。而议论和想象类的作文，给学生留有发挥的空间更大。

学生可以从生活出发，充分发挥联想及想象。而儿童的想象多是由物化人或由人化物，富有童话色彩，也可以是对未来的畅想性题材。但是，无论哪种题材都不能脱离生活，即使想象类作文也是以生活现实为基础，都需要学生在生活中积累，在阅读中体验，这样学生在作文中才不会感到无话可说，才不会感到写作素材匮乏。

因此，教师在设计和运用微课时，既要考虑到不同的作文题材类型，也要使微课内容紧密联系生活，充满生活气息，引导学生善于在生活中积累素材。

例如，在布置实物介绍的作文时，教师可以通过微课展现生活中的建筑及河流等，让学生掌握观察顺序，在写作时可以按相应的顺序进行描写。

比如，要求学生对生活中的苹果等水果进行描写，可以事先制作一个观察水果的微课视频，让学生掌握由表及里的观察顺序，即先观察外形、颜色，再通过触摸、嗅闻、品尝等方式来进行描写。

这样学生就会对水果写得更全面深入，并且能够抓住事物的特点去描写。对于叙事类的作文，学生往往写得不够具体与细致、生动形象。而运用微课可以通过特写的方式让学生细致观察，让学生从中学会细节描写，学会表达细腻的感情。通过这些做法，都能够有效实现素材的积累，提高学生语文核心素养。

总之，微课以其主题集中、短小精炼、生动形象以及可以复播、非常适合小学生学习等特点，为我们提高小学生作文质量提供了新的载体和途径。作为小学一线语文教师，要积极主动探索研究如何在语文教学中充分应用和发挥好微课的作用，为学生的写作提供思路，开拓学生写作视野，有效提升学生写作技能，促进学生语文核心素养的提升。