张晶 臧慧慧 李笛|山东省济南高新区瀚阳幼儿园

班级内开展环保节约主题活动，轩轩跑来美工区，想借几个纸杯用来装建构区里的小球。起初，建构区里的纸杯并没有引起孩子们的注意，当乐乐将它们一个个摆在地上，再把积木放进纸杯中作为棒棒糖叫卖时，笑笑在一旁拿起纸杯一个套一个地玩了起来……一场特别的纸杯游戏就这样开始了。

◎孩子和纸杯的故事

纸杯搭建游戏的初步尝试。濠铭把纸杯口朝下，一个挨着一个并排摆了9个。接着，他又拿起纸杯依次放在刚摆好的每两个纸杯之上，第二层摆了8个纸杯。濠铭来回看了看，又拿起一个纸杯轻轻地放在第二层的两个纸杯之上，看了看搭建起的三层纸杯稳稳不动，濠铭满意地笑了。此时，钢镚也拿着纸杯走过来，像濠铭一样一层层垒了起来。“噢，我也成功啦！”钢镚开心地跳了起来。“你们开发出了纸杯的新玩法，好有创意！”教师鼓励道。

试图将纸杯墙垒得更高、更坚固。接下来的几天里，纸杯垒高游戏吸引了更多孩子的注意。教师扩大建构区的场地，投放了更多纸杯。孩子们乐此不疲，搭得越来越高了。忽然，“哗”的一声，垒好的纸杯倒塌了。妞妞皱着眉头：“啊，纸杯城堡没有了！”乐乐平静地说：“没关系，我们再试试。”两个人又继续搭建起来。搭建到第五层时，纸杯“哗”地一下子又塌了。“哎呀，我们的城堡又塌了！”妞妞跪坐在地上不再说话。乐乐说：“我们要先找到城堡倒塌的原因！”然而，两人推测倒塌原因时产生了分歧。这时，教师为孩子们播放搭建视频，引导他们分析纸杯城堡倒塌的原因。妞妞说：“是我们摆放的时候没有排整齐。”于是，二人重新找到较宽敞的地方，开始再次搭建城堡。妞妞说：“咱们分工吧，我负责放纸杯，你负责递给我。”“好的。”乐乐点点头。就这样，两个人小心翼翼地垒着，待层数越来越高，两个孩子欢呼起来：“这次我们成功了！”教师微笑着朝她俩竖了竖大拇指。

找出纸杯垒得最高的孩子。孩子们对纸杯垒高的兴趣不减，层数不断刷新。一天，他们决定开展垒高PK赛，濠铭和小溪一组，乐乐和妞妞一组。搭建完成后，乐乐说：“瞧，我们垒得最高！”濠铭听到后回应道：“我们垒得才高，我们有10层高。”“不对，你数得不对。”孩子们争论了起来。教师发问道：“有什么方法能公平、精确地得出结论？”芊芊：“我们找个裁判吧！”潇潇：“我也看到过电视上的裁判，比赛时都要听裁判的。”教师追问：“你们同意选两位裁判吗？”濠铭和乐乐都点点头，一致同意让芊芊和潇潇来当裁判。

纸杯花样建构。妞妞和乐乐继续搭建城堡，妞妞提议“我们要建围墙，这样才可以住进去”，说罢便沿着“城堡墙”向两侧进行延伸搭建。“我们的城堡有围墙了！”她们开心地说道。游戏结束后，教师将乐乐和妞妞的“城堡”图片投放在大屏幕上，孩子们纷纷在旁鼓掌。接下来的几天里，他们利用积木、纸片建构复合材料，还不忘注重色彩的搭配，让作品更具美观性。

纸杯创意玩法——人形图、纸杯保龄球、迷宫。在建构区玩纸杯的孩子越来越少，教师一边观察游戏，一边用纸杯沿着自己围了起来。宸宸发现后问道：“老师在搭什么？”“我在搭一个有趣的东西。”“老师把自己围起来了，大家快看！”孩子们迅速围了过来。“我也要试一试”，宸宸说完便躺在地板上，伸开胳膊和腿，萱萱拿起纸杯沿着宸宸的身体轮廓摆了起来，好玩的纸杯人形图就出现了。此外，孩子们还尝试用纸杯做保龄球、搭建迷宫等。

◎开展纸杯游戏活动的意义

游戏课程化价值体现。教师及时捕捉到幼儿利用纸杯建构的兴趣，分析创意游戏活动的教育价值，通过积极创设环境、投放材料，引发幼儿思考。其间，教师通过开放、聚焦等不同的探究方式，支持、助推幼儿自主解决问题，使他们在纸杯游戏中获得快乐、收获发展。

幼儿能力发展价值。其一，在多元探究活动中，幼儿不断发现、分析并解决问题，探究能力得到初步发展；其二，幼儿通过观察和想象，创造性地使用原有的材料，满足自己在游戏中的需要，这正是低结构材料拓展幼儿自主想象的体现；其三，纸杯的游戏内容由幼儿自主发起，游戏过程由他们自主推进，自主游戏较好地促进了幼儿的全面发展，唤起他们探究和学习的热情。