钟 羽

（广州开发区第二幼儿园，广东 广州 510000）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，教师应科学、合理地安排和组织一日生活。幼儿园一日生活过渡环节是指在幼儿园一日生活中两个活动之间的衔接环节。民间故事具有其独特的文学艺术特征和发展特点，其中最为突出的特点是故事的幻想性、通俗性、传承性。因此，将民间故事巧妙地融入幼儿园一日生活过渡环节具有一定的可行性。

一、民间故事融入幼儿园一日生活过渡环节的意义

（一）提高幼儿综合素养，促进幼儿全面发展

幼儿在幼儿园一日生活中会参与各种活动，每两个活动之间都存在过渡环节，教师将民间故事渗透于幼儿园一日生活中各种不同的环节，可以使幼儿每天都接触到生动有趣的民间故事，令幼儿在与民间故事的情景碰撞中获得丰富的感官刺激，加深对中国传统民间故事的认识与理解，让幼儿切实地感受到民族文化，继而提升幼儿的综合素养，促进幼儿多元发展。

（二）优化幼儿的秩序感

当幼儿处在一日生活过渡环节时，大部分幼儿的注意力很难集中，在每名幼儿的性格、能力发展、行为习惯都不一样的情况下，幼儿步入下一个活动环节的注意力转移速度、情绪调整速度会不一样，这时开展适宜的民间故事朗读、民间故事表演、民间故事配乐欣赏活动，可以更好地帮助幼儿调整情绪，营造良好的班级氛围，优化班级一日生活过渡环节。

（三）促进师幼互动与幼儿之间的互动

用于一日生活过渡环节的民间故事，是建立教师与幼儿、幼儿与幼儿之间快乐互动的文化桥梁。民间故事的展现与分享具有多种方式，如幼儿讲述民间故事、幼儿合作表演民间故事等。教师应怀着平等心参与到幼儿民间故事的分享中，积极关注幼儿在民间故事的讲述、表演与创作过程中的表现。通过分享民间故事，幼儿每日都能利用丰富有趣的互动方式与其他幼儿进行互动，发展友谊，增进彼此间的了解，建立亲密关系。

二、民间故事融入幼儿园一日生活过渡环节存在的问题

（一）教师本身对民间故事重视程度不足，民间故事资源较为缺乏

随着全球化的到来，当前各国各民族的文化都在不停地流转传播，当代教师与幼儿接触着来自全球各地的故事，面对丰富多彩的外来文化，一方面可拓宽教师与幼儿的知识面，另一方面也对中国民间故事的传播造成了一定冲击。教师如果本身对民间故事的阅读量并不充足，对民间故事传承的必要性的认可度不够，就容易导致在民间故事活动融入幼儿园一日生活过渡环节的素材选择上出现局限性。与此同时，当前幼儿园民间故事活动的现有系统研究成果并不丰富，教师在学习与探索的过程中，需要搜寻资源及对故事进行创新。

（二）民间故事展现方式单一

幼儿园的一日生活十分丰富，在每两个活动之间都存在过渡环节，不同的活动具有不同的特点，因此不同时段的过渡环节需要达到不同的效果，那么民间故事展现方式的设计与选择便十分重要。民间故事往往具有口语化的语言与生动的故事情节，其本身具有较强的表现力与延展性。而在实际的幼儿园民间故事活动开展过程中，教师往往在语言领域使用民间故事素材，多采用讲述的方式，引导幼儿安静倾听，在讲述故事后，学生进入较为安静的活动中，故事展现方式较为单一。

（三）环境创设中较少展现一日生活过渡环节中的民间故事元素

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园是一个集物质、精神与情感于一体的教育环境，它不仅通过各种教育要素直接作用于幼儿的发展，还为幼儿创设了一个动态、开放的微观生态系统。[2]一日生活过渡环节作为幼儿一日生活中不可或缺的教育环节，将其活动内容表征于班级环境创设中有一定的必要性。幼儿可以通过班级环境中的吊饰、墙面、材料等感知民间故事内容，更好地参与班级一日生活过渡环节中的民间故事活动中来。

三、民间故事融入幼儿园一日生活过渡环节的策略

（一）选择优质的民间故事素材，注重民间故事素材的生活化与教育性

将民间故事渗透于幼儿园一日生活过渡环节，需要选择适宜的民间故事作为素材。教师需要认真分析一日生活各个过渡环节的特点，并通过多种方法收集优质的民间故事素材，挑选后将其设计成适合幼儿的民间故事表现活动。在民间故事素材的收集与选择过程中，教师需要关注民间故事素材的长短、情节、角色数量、语言的口语与书面语比重、核心理念等多方面的故事元素，保证民间故事素材的质量，为幼儿创设良好的教育环境，为通过开展民间故事活动优化幼儿园一日生活过渡环节奠定良好的基础。

（二）巧妙设计民间故事的表现方式，关注其各转换环节的匹配性

一日生活中不同的活动具有不同的特点。幼儿从一种活动过渡到另一种活动之间的时段，教师需要根据活动的特点在一日生活过渡环节进行民间故事活动设计。设计活动时，教师应注意故事表现方式与故事本身特点的吻合性，同一个民间故事可以在不同环节采用不同的表现方式，不同的民间故事也可以运用于同一过渡环节中，避免过渡环节的活动内容过于单一。在一日生活过渡环节开展民间故事活动的过程中，教师应细心观察过渡环节所具有的不同的转换时长及转换环节前后的活动安排与民间故事活动是否匹配。

（三）活动开展回归幼儿本位，赋予民间故事的新的生命力

民间故事是前人口口相传留下来的传统故事，其情景多贴近日常生活，而其语言中口语化的比重也相对较大。因此，其通俗易懂的语言特征与幼儿的语言发展特征较为适宜。民间故事中多塑造立体生动的角色形象，这也与幼儿阶段的思维相契合。幼儿园一日生活过渡环节中有许多教育契机，教师需要密切关注幼儿需求，以幼儿为主体，有效利用一日生活过渡环节，捕捉幼儿在民间故事活动中的创新点，有意识地引导幼儿进行民间故事的仿编、续编、创编，尊重幼儿自发生成的民间故事表现形式，促进幼儿合作能力、创造力和表现力等各项能力的发展。