福建省寿宁职业技术学校 陈希媚

根据国家、省市中职学校学业水平考试要求，在大纲和具体实施办法的促进下，中职院校思政教学工作如果想要顺利开展需要把握新形势、新背景，积极谋求教学策略的创新优化，使有效性试验案例趋于成熟，确保分层教学方案适合学生实际情况，更加系统化、针对性地促进思政教学完善。学生是在教师的循循劝导下，朝着积极向上的方向发展个人文化素养，因此教师承担着教书育人的重任。换言之，学业水平考试可以评价中职思政教学质量，为指向评价的教学指导提供能够被量化的依据。适应学业水平测试，强化思政教学创新工作，是一项必要的、有利于学生考试与未来发展的选择。

一、学考背景对中职思政教学的意义

按照教育部门要求，中职院校德育课程名称改为“思想政治”，其课程也从经济政治与社会、职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、心理健康调整为中国特色社会主义、职业道德与法治、心理健康与职业生涯、哲学与人生，并在此基础上确立了学业质量标准，提出了实用性更强的学业水平测试新要求。新的学业水平考试综合性更强，可以有效检测中职学生的思政知识水平、技能水平与运用水平，能考查学生分析问题、解决问题的能力，从整体上促进中职思政教育教学在工作策略方面的改革。

中职教育是为了让学生学习与专业有关的知识技能，达到就业人才市场选择要求，减轻学生因学历水平受到的就业选择的限制，以更好地就业。现实生活中有的招聘企业更注重应聘者的学历要求，有的招聘企业则更看重应聘者有关工作岗位的知识储备及工作经验，后一类企业对中职院校学生更为友好，学生可以通过技能竞争自己心仪的岗位。

对中职思政教学来说，学考背景的意义可表现在以下三个方面。第一，学生可能会更加重视本门课程的学习，即思政课程因为考试而出现考核评价机制变得系统化的趋势会在一定程度上激励学生，加强学生的思想道德素养建设，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。第二，思政教学地位得到提升，中职阶段是学生树立正确“三观”的重要阶段，教师应当关心学生心理健康，引导学生成长为对社会有益的人。借助思政教育这些工作的开展将更加容易，利用学考，学校、教师和学生都可以更加深刻地体会学业测试和学校的关系和个人发展的关系。第三，学考背景要求思政教师更加严格地开展教学，以提升学生思想道德素养为主体，帮助学生培养正确“三观”。课堂教学中通过分层教学渗透思政理念，教师可以在实际教学中持续创新教学方法，顺利实现学科教学目标。

二、中职思政课堂分层教学有效性实现理念与原则

（一）有效性实现理念

从中职思政课课程性质与学科定位出发，参考特定的学考背景进行分层教学时应当树立两个基本的理念。理念之一是与学习的精准、有用要求相符合，理念之二是确认以人为本的执教观点。其中，与学习的精准、有用要求相符合理念，来自邓小平关于“学马列要精，要管用”之论述，是对党员干部学习马克思主义过程提出的要求，适用于中职院校开展思政学习活动。即在开展思政教学时应由教师引导学生，以更好的态度、更优的教学方法，融思政理论知识于实践，深化学生观察分析现实问题的能力。

以人为本的理念则是坚持基本教育教学规律，强调思政工作与学生成长规律的概括。中职学生思想道德素养建设还不全面，有时候学生会不明白父母的良苦用心，因小事与父母产生分歧，甚至出现矛盾或在遇到事情时选择错误的方式解决等。这些都需要教师观察、注意学生的日常学习生活状态，多与学生进行沟通交流，在思想上多加引导，从中职学生思想动态、关心热点出发，设计实践活动主题。

（二）有效性实现原则

在学考背景下实现分层教学有效性还要注意以下三大原则。

原则一：整体性，即立足必修内容课的整体把握，联合教材内容、教学大纲与实践方案。针对思政课程制定更加整体化的教学计划，从课程育人总体目标出发制定特色实践方案，有效突显各项课程内容的重点及操作方式。

原则二：递进性，即保证思政课程在学考背景下，做到各项内容由单一至多样、由简单至复杂、由封闭至开放的逐层递进，激励学生创新和优化实践方式，保证教学效果稳步提升。现代中职课堂思政课堂上，部分教师过分依赖教材和讲义，没有从教学内容出发构建知识体系，无法帮助学生更好地理解课堂内容。学生容易因为知识学习难度较大，出现放弃学习的消极状态，进而导致学生不愿意主动学习，影响学生的学习效果。因此，教师需要把握好课堂知识传授的递进性，避免跳跃式教学。

原则三：个性化，即学生在自己感兴趣的课堂上会更愿意积极、主动地吸收知识。因此，教师要成为学生的朋友，在课堂上提出有趣的问题引导学生解答，提高教学课堂的趣味性。教师从实践方案与学生专业的角度着眼，制定更具有个性化的教学活动方案，将思政课与学生所学专业融为一体，加强学生对思政学习的价值感受，提升学生的学习获得感。

三、中职思政课堂分层教学有效性试验案例分析

教师的任务是传授对学生有益的知识，引导学生学习文化知识，同时致力于引导学生形成优良的品格。考虑学考背景对中职思政教学的影响及中职思政课堂分层教学有效性实现理念与原则，现以“价值规律”部分教学为例，展开分层教学策略的具体分析。

（一）目标分层

教学目标是以教育为主、对学生变化的期待反馈，在教学内容上的展示。教学目标让教学进程有了方向性、科学性、客观性、可预测性，让各个层次的学生有了适应自身的目标追求及较强学习责任感。

在学习“价值规律”相关知识时，可以针对层次一般的学生设立难度较低的学习目标，让这部分学生以基本教学内容为中心，认真完成预习、听课、做作业等任务，形成主动学习的习惯。针对稍高层次的学生，可以要求其在掌握必要知识的基础上，针对教学主体内容进行大胆质疑和积极探讨，并将质疑与探讨的结果完整表达出来，培养其独立思考、大胆创新学习的习惯。针对高层次的学生可提出更全面的要求，在前述两方面要求上增加自评、自改、自测的活动部分，突出自我控制、自我培养与自我评价能力的培养。当然，在确认目标时应当突出目标的准确指向性，所定目标应当稍高于各个层次学生的实际水平，以激发其潜在的学习动力。目标分层教学模式不仅能对思政知识做到精讲精练，重点掌握，还能提高学生对思政课堂的学习兴趣。

（二）内容分层

教师安排教学内容时需要与学生客观学情的可能性相一致，使学生在智力、体力、心理上都不会产生过大的负担。针对基础稍差的学生，教学内容的重点可以定为识记、理解本次课程的基本概念、基础知识且能够将相关知识应用于简单的场景内，这种教学内容与学生接受能力一致，学生可以迅速接受所学内容，尽快做到学有所思、学有所得。针对中等生，教学内容的重点在于灵活分析运用知识，侧重于提出问题与解决问题。针对优等生，教学内容要强调内容的综合运用，从深化、拓宽教学大纲的角度出发探索知识。

中职思政课堂分层教学不仅要培养学生自主学习能力、思考能力，还要培养学生的终身学习意识和深入探索研究意识。教师要注意观察每个学生的知识接受范围，分析学生的基础掌握程度，根据学生学习的层次规划不同层次学生的学习方向。例如，在学习“价值规律”相关知识时，后进生要侧重理解掌握同价值规律基础内容、表现形式有关的知识，并对知识结构进行梳理。中等生要侧重学会应用价值规律分析特定的经济现象，以及经济现象出现的原因等。优等生要在以上基础上，形成关于价值规律的系统论述。这种内容分层式的教学分配和不同层次学生接受水平一致，可以使学生更主动地接受新知识，避免部分学生自暴自弃、部分学生学习热情不能被满足等问题，能有效提高中职思政课堂整体学习效率，体现分层教学有效性理念，激发学生在面对学考时的积极性，提高学生的自信心。

（三）方法分层

学考背景下，中职思政课堂分层教学有效性试验案例中方法分层属于要点部分。针对基础较差的同学，教师要反复讲解、具体指导，让学生接受以模仿学习为主的训练，在理解和掌握基础性概念、原理的前提下增加例题巩固训练的机会，从而自主找出规律，在配置具体的习题时要以一题一解、就题论题为主要形式。针对基础较为扎实的中等生，教师要以启发、诱导与指明方向为主，督促学生完成创造性学习，在质疑的状态下自主解决疑惑、发展能力，在配置具体的习题时则要以一题多变、不同角度启发为主要形式。

教师还可以在课堂上鼓励学生分享自己的解题方法和解题思路，体现以学生为本的教学理念，转变以教师讲授为主的课堂教学模式，让学生分享学习要点，锻炼学生语言表达能力，提升学生回答问题的勇气。总之，在学考背景下，教师需要在方法分导角度主动发挥主导作用，适应各层次学生要求，切实保证教师的主导功能和学生的主体功能目标一致，做到师生因方法分层而心理相融、教学互应，使得每一个层次的学生都能朝着自己的奋斗目标以及奋斗方向前行。

（四）考核分层

教学目标的达成离不开教学方法的具体实施，离不开与方法相对的考核策略。在观察近年来思政教学方法的变革后，发现思政教学已取得不错的成就，中职教师都在自觉克服知识灌输式教法的不足，以学生自主学习、独立学习为主，开展分层教学。一般认为，实现分层差异化教学考核方法时，应当将原有的横向比较关注点进行模糊化处理，突出现在和过去的纵向对比，以更清晰地观察学生取得的进步，为未来教学方法的选择提供参考。

思想政治的学习成绩评价方法通常比较复杂且具有一定的争议性，教师可尝试调整传统的、单一化的评价模式，实行平时与期末相联系的综合化考核模式，将课堂学习效率、作业以及课堂表现等融入学习评价，全面评价学生的思政学习。具体到不同层次学生，如低年级学生，其综合考核成就可由40%的平时成绩和60%的期末成绩组成，其中期末考试题型以选择题、判断题等为主，侧重考查学生对基本观点、基本原理的掌握情况。中年级学生则应适当增加平时成绩占比，期末考试题型则与前者类似或考虑适当增加材料分析题的比重，并且适度提升题库难度，着重考核学生以理论知识分析实际问题的能力。高年级班学生的考核要更加关注平时，期末考核可以采取小论文或调研报告的方式进行考核。无论哪种形式、哪个层级的考核，教师都应严格把关，保证中职思政课堂分层教学得以真正落实。

考虑中职课程与中职院校生源的特殊性，思政教师需要本着以学生为本的态度，优化教学方案，积极创新发展理念，开展更有针对性的课堂教学，主动谋求探索思政课分类分层教学的创新方法，并在学考背景下对方法进行持续优化，这可以说是新形势中职教育转型期间的有益、有效尝试。然而，本项教育教学改革工作的系统性很强，像本文所论及的目标分层、内容分层、方法分层、考核分层等的实施，其辛苦与阻力是可想而知的，因此需要教师在实践中做更进一步的研究。总之，在学业水平考试背景下，思政课堂分层教学模式只依赖学校或教师的努力是不行的，良好学习风气的构建需要学生与教师积极交流谈心，提高学生的思想道德素养以及综合素质的全面发展。