福建省古田县实验小学 李雅容

情境教学法是指结合具体的教学内容，设计不同的情境，让学生在不同的情境中开展体验式活动，并对教学内容进行深度思考和探究的过程。虽然道德与法治课程教学内容与学生的成长有密切的联系，但很多学生在理解道德与法治知识时仍旧会存在疑问。为了解决这一问题，教师可以采用创设情境法开展教学，消除课堂知识的陌生感，吸引学生的注意力，体现课堂教学的趣味性和生活性。为让这一教学方法充分发挥其作用，笔者结合自身的教学经验发表了自己的看法，以期为广大教师提供教学参考，推动道德与法治教学的发展。

一、情境教学法在道德与法治课堂中的应用价值

（一）利于学生对课堂知识的理解

将情境教学法应用在道德与法治课堂中不仅可以为学生提供轻松的教学环境，还可以让学生结合情境对课堂知识进行深度思考，利用生活经验对其进行理解，让原本陌生的知识变得更加熟悉，从而更好地运用和实践。情境教学法的应用给学生的学习提供了更多的便利和思考的机会，提升了学习效果。

（二）利于教师专业技能的提升

很多教师在运用情境教学法时，会先研读《义务教育道德与法治课程标准》，再对其中的教学目标进行总结和分析。最后，结合学生的基本学情创设教学情境，让原本枯燥、单调的课堂变得更加有趣、更加生活化，为学生构建轻松的学习氛围。这不仅体现了教师的专业水平，还有利于教师专业素养的发展，让教学过程的开展变得轻松且具有趣味，使学生愿意全身心投入教学课堂，自主学习和巩固课堂知识。

（三）利于活化道德与法治课堂氛围

道德与法治是与生活密切相关的课程，然而，很多教师在教学时采用的都是直授法，这会让学生的学习变得比较被动，教学效果也不明显。情境教学法的实施和应用能够给学生提供自主探究和思考的机会，小组合作还能针对某一生活现象或者问题进行分析，有效调动学生的自主性和积极性，活跃课堂氛围，提升课堂教学效果，使道德与法治课堂教学过程更加生动。

二、情境教学法在道德与法治课堂中的实施策略

（一）创设生活情境，吸引学生的注意力

道德与法治是一门指导学生如何生活、如何做人的学科，所以这一课程的开展离不开生活现象。为了让学生在学习中体验生活，思考生活中的场景和现象，教师在教学过程中应注意创设生活情境吸引学生的注意力，让学生在学完课堂知识后能够在生活中加以应用，积累生活经验，提升生活技能。在创设生活情境时，教师要结合小学生的年龄和生活经验设计，避免生活情境形式化，脱离学生的生活经验。

情境式教学不仅可以体现在课堂中，也可以体现在课堂外。展开课外教学活动，让学生在快乐、有趣的氛围下，自发地进行课堂探究，不仅能帮助学生形成学习习惯，还能帮助学生提高思维认知，对学生道德与法治意识的提升十分有利。因此，在教学过程中，教师可以在对教学内容进行充分了解后，设定相关的教学实践活动，对学生进行分组，共同完成某一项工作任务。这种教学方式不仅能让学生更加积极、活跃地参与相关活动，还能加强学生与教师间的沟通交流，增强学生的体验感。在教学时，教师可以在课前根据将要学习的内容，提前制订相关的教学计划，设置相关的课外活动教学。

例如，在学习“健康游戏我常玩”一课时，笔者就结合了现实生活中学生常玩的游戏——消消乐，创建了一个和生活相关的游戏情境，让学生观察、参与游戏，调动学生的主动性，吸引学生的注意力。然后，笔者又结合了五子棋这一游戏，选择了一名学生在课堂中与笔者进行“较量”，在激发学生好奇心的同时，引出本节课的教学内容——健康游戏我常玩。通过生活情境的创设，可以提升学生对本节课教学内容的期待，消除陌生感。在教师一步步的引导下，学生自主探究课堂知识，树立健康游戏的意识，为今后的成长做好铺垫。

再如，在学习“生活中的合作”这一课时，教师可以突破以往教学的制约，根据本节课的教学内容，设置相关的情境活动——合作活动，如开展种树活动、接力比赛等，让学生在具体的活动中，明确什么是合作，怎样合作才能高效率地完成相关的任务。这种种树活动不仅能让学生明白合作的意义，还能提高学生的环保意识。这样的实践活动可以帮助学生明白合作的价值，提高自身的道德素养。如此，既丰富了开展道德与法治生活化教学的教学模式，又能为学生今后的学习和发展奠定基础。

（二）创设多媒体情境，将抽象知识形象化

随着信息技术的发展，其在教育领域的应用也取得了一定的成果，能为教学的开展产生非常大的助力。所以，在教学开展过程中，教师应该更好地开发信息技术功能，不断借助信息系统的优势，调动学生的感官体验，帮助学生获得更多的感官刺激，不断深化学生的学习体验。

小学阶段的学生对形象的知识比较感兴趣，且理解起来也相对容易。所以教师在讲述抽象的知识时，可以通过多媒体设备，以图片、动画、声音的形式，将抽象知识形象化，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，使每一位学生都能投入课堂中，提升学生的自主学习能力和探究意识。

以“慧眼看交通”教学为例，很多学生在生活中都不会特意学习交通知识，所以在学习本节课时学生理解起来会有些吃力。为帮助学生理解，笔者运用多媒体设备给学生播放了一段视频：车水马龙的马路上，汽车都在按照交通规则通行，有序地前进或转弯，人行道的两侧则有很多行人在等红绿灯，人行绿灯亮后，汽车停止前进，行人则快速通过斑马线过马路，只有一位骑车的行人被交警拦下，要求下车推行电动车通过斑马线。这一视频的播放可以让学生对交通规则有初步的认识，加深学生对“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”这一交通规则的印象，并树立过人行道时需要下车推行，保证他人和自身安全通行的意识。利用多媒体创设情境，可以将抽象的知识形象化，有效提升教学效果和质量。

再如，在学习“感受生活中的法律”这一课时，如果教师单纯为学生介绍法律，那么课堂教学就会十分生硬，学生也会觉得学习过程枯燥、乏味，不利于学生理解、掌握相关知识。此时，教师可以借助多媒体设备，给学生播放一些生活中应当遵循的法律条例，以及青少年触犯法律受到惩罚的真实案例，让学生在情境中感受法律。之后，教师可以提出问题，引导学生思考，如你觉得法律有着怎样的特点、与我们息息相关的法律有哪些、违法后需要接受怎样的惩罚等，让学生在探讨的过程中不断生成法律意识，培养遵纪守法的观念，达到理想的教学效果。

（三）创设问题情境，利于学生独立思考与分析

问题是学习的动力，也是调动学生好奇心、拓展学生思维的手段。所以教师在讲述新课时，可以结合学生的基本学情和生活经验创设问题情境，让学生学会独立思考，在问题中对课堂知识进行深度理解，从而在解决问题后获得成就感和自信心。

在创设问题情境时，教师需要注意以下三点：第一，问题的设计是层层递进的关系，需要由易到难，层层深入；第二，问题的设计要能够调动学生的探索欲，从而一步步引导学生对问题进行探究和思考；第三，问题的设计要与学生的基本学情相符，不能超纲，又不能过于简单，要充分发挥问题情境的真正作用。

体验式教学就是一种可以充分发挥作用的教学方法。体验式教学的开展有着多种多样的形式，教师可以让学生在教学问题中体验，然后通过问题讲解，引导学生积极回应、主动回答，激发学生的情感活动体验，调动学生的逻辑思维，促使学生展现个性，促进学生的综合发展。

问题是构成课堂教学活动情境的重要组成元素，在小学中高年级道德与法治课中，教师应重视问题的作用，并从以下四个方面出发创设问题情境，引发学生思考。第一，科学设计问题，以激发学生强烈的情感体验；第二，把握提问时机，以启发学生主动思考；第三，强调问题层次，以促使学生在循序渐进的情感变化中深入探究；第四，鼓励学生提问，让学生在独立思考中体验学习的乐趣。这样的教学设计可以弥补形式化的问与答中存在的不足，促使学生在情感体验中深入思考。

例如，在学习“心中的110”这一课时，为了让学生思考“110”的作用，加深学生对“110”的认识，让学生学会拨打“110”，笔者设计了以下问题：大家在平时生活中是否遇到过迷路、丢失东西、被盗等情况？当这些事情发生在你身上时，正确的做法是什么？并留给学生一段时间进行思考，组织语言进行回答。然后继续提问：拨通110后，该如何有效报案？是不是所有问题都可以拨打110？让学生在给定的时间内思考这些问题，并选取学生进行回答。最后提问：生活中遇到哪些事件时可以拨打110？哪些情况下必须拨打110？通过创设问题情境，学生可以更有针对性地对本节课的知识进行思考和探究，并在层层递进中将本节课的知识内化。

（四）创设故事情境，增强学生的理解能力

小学生还处于喜欢听故事的年龄阶段，所以教师在创设教学情境时，可以结合学生的这一爱好和兴趣实施课堂教学，帮助学生理解、熟悉课堂知识，推动学生的成长与发展。教师在创设故事情境时，需要注意故事内容的易理解性、趣味性，以及故事内容与学生发展的适宜性，使道德与法治教学的效果更加理想。

以“小水滴的诉说”教学为例，为了让学生意识到水资源的应用以及水资源的污染和浪费等问题，笔者首先使用了第一人称视角，讲述了“小水滴”的家庭故事，具体内容如下：我是小水滴，我与动物、植物、人类都是好朋友，我的存在让动物、植物、人类茁壮成长，所以我们玩得很愉快。然而，这些年我与人类这个朋友的友谊出现了一点问题，并逐渐有破裂的趋势，这影响了我的家庭和族系——河流、湖泊、大海。人类在生活和生产中不注重我的感受，经常浪费我的兄弟姐妹们，这导致我的家庭和族系成员逐渐减少，并且，人类还在我们的身体中投入了大量的化学用品，让我们原本清澈的身躯染上了脏污，无法再供植物、动物和人类饮用，直接影响了植物、动物的成长。通过创设故事情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生从故事中认识和理解水资源，并总结水资源的作用和被污染的原因，为知识框架的构建打好基础。

（五）引导学生在游戏中体验

游戏是小学生体验探索的重要方法。在中高年级道德与法治的教学设计中，教师可以引入各种游戏，促使学生在趣味化的体验和经历中，形成对自己、对他人乃至对社会的思考。谈及游戏，人们的第一反应通常是可以暂时得到身心放松，是一种娱乐过程，抓住游戏的这一特点，教师可以营造愉悦的学习氛围，让学生在游戏中快乐思考和体验。

游戏化的教学是小学生最容易接受，也是最乐于接受的教学方式之一。在进行道德与法治的课堂教学前，教师可以预先设计一些课前的道德小游戏，迅速地吸引学生的注意力，让学生将所有的心思全部集中在课堂上。当课堂教学进行到一半时，难免会有学生觉得疲惫，这时，为了保持学生良好的学习状态，教师可以在课堂中创设一些有趣的课堂小游戏，唤醒学生的活力。在道德与法治课堂中开展游戏体验式教学，可以让学生在游戏中体验道德与法治这门课程的内涵，顺利地完成道德与法治的教育目标，让学生从小就树立道德与法治意识。通过游戏，还能充分地调动学生学习道德与法治的积极性，使学生在愉快的课堂氛围中完成道德与法治学科的知识学习。

将情境教学法应用到道德与法治课堂中，能将原本抽象、深奥的知识简单化、生活化、故事化、形象化，有利于学生在思考中理解课堂知识，帮助理解能力较差的学生学习道德与法治学科。所以教师在教学过程中，可以深入研究情境教学法，结合学生的基本学情和生活经验，创设更适合的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生能够在情境中将课堂知识内化，在今后的生活中进行实践，提升自身的道德素养。