福建省连江一中鲤鱼山分校 周 洪

教师对于学科性质的理解要精准，生物科学作为自然学科中的基础学科，是工农牧等领域的基础。初中学段的学生已经具备探索世界的能力，缺少的是系统的知识以及探究方法和严谨的论证。课标指出课程的实施要面向全体学生，因此教师更要对学情进行分析，学段不同，学生的关键期不一致，且同一学段间的个体存在差异，在面向全体学生进行授课时要避免单一的机械化教学，做到因材施教。因此作业设计可以成为因材施教的好帮手。在如今的班级授课制下，学生的动手能力和创新能力难免会受到一定的框架束缚，提高学生的生物学核心素养体现在学生参加社会生活的积极性、关注生产实践的好奇心以及充分掌握科学概念，有一定的探究能力，最终形成科学的态度和价值观。作业设计要想起到提高学生的生物学核心素养的作用，就必须跳出传统的作业设计形式，以多感官调动为新途径进行作业的布置，使学生在完成作业的过程中手口脑并用，充分开发潜力，为学生发展的多样性打下基础。

一、差异化作业设计

差异化作业设计的前提是要充分了解学生的特点，有目的、合理地进行作业设计。因此要深入了解学生的性格、特点、优点、兴趣点等，这需要教师平时与学生多接触，融入学生中去了解。

（一）针对不同学段学生进行作业设计

初一的学生身上还带有小学阶段的稚气，对事物的好奇心较大，面对新鲜事物也更加有兴趣去挖掘背后的秘密。此时的作业设计可多采用观察、测量、调查等行动性比较强的作业。对作业的要求要尽量放松，给予学生足够的表达空间。作业设计的目的是要激起兴趣，提高学生的表达能力、语言组织能力，进而形成良好的逻辑能力。例如，在探究非生物因素对某种动物的影响时，可让学生课前寻找鼠妇，从而描述出鼠妇的生活环境和条件。在学习花的结构时，布置学生认识一朵花，画出所观察的花的结构图并标出各部分结构，既提高了学生的动手能力，又提高了学生的兴趣，进一步掌握了知识。

初二学段的学生在掌握了一定的科学概念知识之后，需要培养的是运用知识的能力以及掌握科学研究的方法。此时的作业设计要更加具有启发性，在课后要设计一定量的实验操作题并且设计作业中的问题串要逻辑严谨，在答案的设计上要引导学生向严谨的科学用词靠拢，明确探究过程中采用的科学方法。例如，在学习“动物的行为”这一课时，可设计关于蚂蚁的探究实验题，蚂蚁比较常见，可贴近生活实际，可根据蚂蚁对不同食物做出的反应来设计实验，通过比较、推理等方法找出变量、行为特征、现象、结论，引导学生描述清楚蚂蚁的行为以达到教学目的。

（二）针对同一学段不同类型学生的作业设计

即使是同一学段的学生，也存在认知风格以及学习方式的差异。针对每个人不同的气质类型可以做到“对症下药”以及分层次作业设计。

胆汁质学生精力旺盛但是容易粗枝大叶，适合作为小组探究作业设计中的执行者，并且由于气质决定了思考的方式，在作业完成过程中要加入书面题目以引导他们克服粗枝大叶的缺点，通过明确的书面作业和动手实践作业相结合达到长善救失的目的。

多血质学生反应迅速，有朝气，活泼好动，在学习中多表现为“机灵鬼”。反应迅速的学生适合在小组合作中扮演领导者的角色，针对这一气质特点，作业设计尽量要强调问题的设计用于激发学生潜力，发散思维找到解决问题的切入点。教师的作业设计不用拘泥于书面，可以见缝插针地在课堂活动中的下班巡视中用言语直观的手段引导此类学生自主设计实验步骤等。

黏液质学生稳重但灵活性不足，行为处事包括解决问题都显得死板固化，此时的作业设计在题型的选择上要尽量选择创新题，知识点的考查面可以广泛一些。实验题的选择可以多设置一些对步骤的理解以及应用的问题，有利于帮助学生拓展学习的深度和广度。在小组合作时，对实验结果的记录和分析是适合此类学生来完成的，严谨深刻的气质类型有利于保证探究实验中的严谨性。

抑郁质学生外表温柔，怯懦孤独但是情感体验深刻，敏锐细心。针对此类学生，教师可以多分配一些口头的表达作业给他们，同桌交流要落实，课堂提问要多注意，探究活动中的小组汇报可以交由此类学生进行挑战。此类学生细致的气质类型往往适合解决题干文字阅读量较大的题目，他们获取信息的能力比较全面，因此要在书面设计时增加此类题型，以培养学生对生物学科的学习兴趣。

作业设计的差异化不仅要从学生出发，更要着眼于每个课时的教学目标，结合教学目标的达成情况和学生接受知识的能力，作业设计要取舍不同题型以及题量。

二、多感官作业设计

现下的作业设计大部分还是以书面作业为主，学生还是停留在对知识的识记层面，作业设计后布置给学生完成却达不到提高能力的作用。为了提高学生的核心素养，作业设计在完成的层次要求上应该是多方面的，要充分把学生眼、耳、手、口、脑等感官调动起来，参与到作业中，从而达到掌握知识并利用知识解决问题的效果。

书面作业不仅能巩固知识的识记，还能强化专有名词的用法，通过练习明确概念的侧重点。初中学生的表达还过于口头化，常常出现词不达意的情况，出现错别字的情况也较为普遍，通过动手的抄写、练习、复述等作业可以起到良好的打基础的作用。

制作模型类作业可以根据特定的教学内容来布置，例如细胞的结构、人的系统的组成这些内容可以引导学生课后利用环保材料制作物理模型，或者在学习了生态系统后可以布置学生制作身边的微缩生态系统。通过这些较为有趣的作业调动学生学习的积极性，并且在动手过程中可以发挥具体形象记忆的优势帮助学生理解概念和知识，脱离死记硬背的误区，寓教于乐。

动眼和动耳作业可以通过观察动物外在形态特征以及习性来设计。对于自然学科来说，未来的人才必须有着对世间万物、自然常态的好奇心，对事物提出创造性的疑问，并且拥有洞察力、行动力来解决这些问题，因此培养学生的观察能力是不可忽视的。引导学生对观察后的现象进行列表分析归纳，观察过程要细致并且全面，由表及里，现象的描述要精准。要能够从多个观察对象中发现异同点，提出创造性问题并有大致的假设。

需要发言的作业设计主要是培养学生的表达能力以及逻辑性，课上的课堂小测、问题交流分享等都可以实现。学生一边表达一边组织语言，在发言过程中富有条理性。也可通过小组合作，让学生之间取长补短，再让学生轮流发言，以达到提高语言表达能力的效果。

三、错峰作业设计

（一）预习作业

根据课时教学目标制定的不同，作业设计也要恰如其分。面对挑战性较大的课时内容，课前的预习作业是必不可少的。预习作业一定要帮助学生明确预习的标准，预习不仅仅是将教材内容看一遍，而是要针对一些自己可以理解的知识深入拓展，将类似的现象在课堂上表达出来，对于自己理解有困难的知识，要做好记号，并提出问题。也可以在课前设计好预习练习让学生完成，这样学生在预习时就有目的性，能够达到预习效果。

（二）课堂作业

预习作业的延伸则是课堂上的小组作业，交流与讨论，学生之间相互分析自己的懂与不懂，生生互学后再师生解惑。面对难度较小的课时，在学生接受较好的情况下，课堂上就可以充分利用时间进行当堂检测，避免占用学生过多课后时间。当堂检测大多以学习单形式呈现，每一个环节结束后都可以指导学生完成相应知识点的练习，最后总结环节时要利用概念图策略进行填空总结。

（三）课后作业

常态课或者复习课后，学生的课后练习要控制在半小时内完成，对于课上吸收的大量的知识，课后一定要有强化记忆的环节，可以是常态的书面练习册，也可以是口头复述，情况允许的话可以以动手设计游戏等形式来实现知识的巩固。

作业设计可以根据安排的时间不同分为课前、课内、课后，错峰进行作业的设计目的是给学生减负的同时达到最好的教学效果，学生也好协调安排各科作业。课前和课内若都布置了作业，那么课后作业可以适当免除。课内作业的效率要提高才能达到事半功倍的效果，课前的作业完成度越高越能提高教学效率，因此要合理地分不同时间段安排作业，作业的量、作业的难度需要教师不断地依照学情来分析设计，师生共同学习。

四、基础作业设计

初中生物学科知识性强，尤其是概念的学习，可以大大提升学生对生物知识的认知和理解能力，有助于学生更好地了解生物知识的意义。在初中生物作业设计时，生物教师要注重基础作业设计，尤其是概念方面的作业设计。初中生对一些有趣的生物现象以及操作性强的实验探究活动比较感兴趣，但是对于概念理论的理解和学习兴趣不高。这就要求在作业设计时，教师要有所区分，通过科学的设计，引导学生仔细区分不同概念的意义，帮助中学生更好地理解概念背后的深刻内涵。学生在完成作业的过程中，对概念的内涵理解会更加深刻，并且学生还能够在脑海中构建系统的知识体系，对于学生接下来的学习会有很大帮助。

比如，初中生物概念作业设计时，教师要突出概念对比分析，基于对比、区别的原则设计作业内容。如，要求学生说一说“光合作用”与“呼吸作用”两个概念之间的区别、“先天性行为”与“学习型行为”的区别。教师在设计作业时要尽量将生物学科中相似的概念放在一组引导学生分析对比，既可以帮助学生掌握相似概念之间的差别，又可以强化学生对概念的理解，帮助学生形成正确的学习方法，积累丰富的学习经验。

五、观察作业设计

初中生物教师还应该结合学生实际情况为学生制定描述作业，生物学科教学大纲中指出生物形态结构、生长发育规律和原理是生物学科教学的核心内容，观察性能够为上述内容的落实提供有效支持，也可以提升学生的知识应用和表达能力。生物学科是一门以观察为主的学科，学生参与生物实验，在实验中探究、观察、记录，了解和感受生物现象，对不同内容的差异性进行体悟。教师可以通过布置课后观察作业，帮助学生理解知识的来源以及概念的内涵。同时，观察作业可以大大提升生物知识学习的趣味性，有助于学生学习积极性的培养，对生物教学以及学生生物学习都大有裨益。

比如，在初中课堂学习了“植物的开花和结果”以后，教师可以结合学生的实际情况，为学生布置观察性作业，鼓励学生深入实践中感受生物知识，探究生物知识内涵。教师可以将观察性作业与学生生活相结合，要求学生观察小区或者家中的一盆花的开放过程，了解它的习性，通过观察、记录、描述花的结构特点、开花过程，学生在观察的过程中不仅可以体会到不同花的开花期限以及成长历程的区别，也会了解到花的形态、数目各不相同。观察性作业对学生探究、感受生物学科内涵有很大帮助。

六、思维性作业

培养学生生物学科核心素养是当前初中生物教学的主要方向，也是初中生物教学的根本目标。初中生物教材中包含很多发散性思维性作业，这些作业有助于学生创新意识以及探究能力的培养。作业设计是初中生物课堂教学的补充和拓展，尤其是中学生好奇心强，思维十分活跃，借由课后的开放性思维作业可以有效促进学生思维和能力发展。教师可以针对一个具体的题目，设计一个实验方案，鼓励学生通过查阅资料、收集信息，对实验进行证明，以此促进发散学生思维，强化学生探究问题、解决问题的能力，这也是初中生物学科核心素养培养的本质需求。

比如，“种子萌发”这个实验，教师可以让学生自己创造条件去培育绿豆芽，通过亲手培育绿豆芽感受生命的力量，感悟生物在生活中的体现。初中生参与实践可以帮助学生更好地理解知识，也可以促进学生知识应用能力的发展，学生经过查阅资料，学习绿豆培育种植的知识，利用现有的条件进行实验，并有条理地进行记录，每一个阶段绿豆芽发育状态以及成长规律都要详细记录，通过这样的作业，促进学生生物学科核心素养的形成。