文／余剑华

引 言

随着人们对现代教育理念中素质、能力、意识等要素的深入解读，基于核心素养的小学音乐教学受到了更多教育工作者及学生家长的关注和重视。要使核心素养不成为空泛的理论概念，教师就要将对学生的素质培养真正地落到实处。小学音乐学科教学活动开展的价值不单单在于让学生学会几首歌曲，而在于教师通过更深层次的音乐教学提升学生的音乐学科核心素养。随着时间的推移，教师对新课标教学理念的实践已经由教学形式改革深入为细化教学目标、升级教学模式、重视教学主体的改革。基于核心素养的小学音乐教学将传统“先教授后学习”转变为“先学习后教授”，以此来提升学生的音乐素养。

一、基于核心素养的小学音乐教学的重要性

其一，贯彻新课程标准基本要求。新一轮课程改革持续推进，《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中明确提出要积极地将核心素养的培养和贯彻落实到音乐课程教学的各个环节和模块，制订合理的核心素养培养规划，并明确每个阶段的培养目标和策略。因此，探索基于核心素养的小学音乐教学的对策和方法，是小学音乐教师贯彻和落实核心素养培养目标要求的基本依托和载体，有助于教师沿着正确的教育教学方向实施音乐教学[1]。

其二，优化课堂教学的主动选择。经过观察笔者发现，当前音乐课程教学中还不可避免地存在着很多问题，如被动灌输、满堂说教等，导致课堂教学的组织和实施效果受到了一定程度的影响。而通过开展基于核心素养的小学音乐教学研究，教师可以对当前影响课堂教学效率提升的瓶颈因素进行分析，并探索解决的方法和策略。例如，针对课堂被动灌输，教师可以引入合作学习法和分层教学法，改进音乐课程教学的各个环节，实现教学效果最优化。

其三，落实素养培养的必然所在。开展基于核心素养的小学音乐教学研究活动，其最直接的目的就是探索一条有效培养学生音乐学科核心素养的路径，掌握核心素养培养工作开展的规律和方法，也唯有如此才能更好地落实核心素养培养目标。

其四，促进学生不断发展的途径。开展基于核心素养的小学音乐教学研究活动，是落实核心素养培养目标的基本依托和载体，同时也是促进每个学生更好发展的有效渠道。大体上来看，强化核心素养培养和促进学生不断发展的最终目标是一致的。教师只有积极强化核心素养的培养，才能让学生得到不断的发展。

二、基于核心素养的小学音乐教学基本原则

其一，目的性。开展基于核心素养的小学音乐教学研究活动，其直接目的就是找到一条课堂教学中培养学生核心素养的路径和渠道，更好地落实核心素养培养目标。因此，教师要遵循目的性原则，围绕目的所在开展研究活动，更好地指导研究工作。

其二，服务性。开展基于核心素养的小学音乐教学研究活动，其根本目的就是服务学生成长、服务学生提高和服务学生的终身发展。每一位小学音乐教师都要对此有清晰的认知和定位，在工作的开展和实施过程中遵循服务性原则，将服务学生发展、促进学生提升作为开展教学探索工作的出发点、着力点和落脚点。也唯有如此，才能不违背教育教学初衷，更好地促进学生的不断发展和提升。

其三，互动性。开展基于核心素养的小学音乐教学研究活动，不是单个教师的事情，而是学校中每一位音乐教师的基本工作任务。在这个过程中，教师需要积极遵循互动性原则，强化与经验丰富的教师的互动和交流，在交流互动中总结和积累经验，解决自身在教学工作中存在的突出问题，突破瓶颈，拓宽培养视野，优化培养思路，更好地掌握基于核心素养的小学音乐教学的基本策略和有效方法。

其四，长期性。开展基于核心素养的小学音乐教学研究活动，不是一蹴而就的事，也不是一朝一夕的事，而应是每一位小学音乐教师长期的工作任务。因此，每一位小学音乐教师都要遵循长期性原则，制订长期的核心素养培养工作探索规划和目标，明确不同阶段的探索重难点内容，并明确具体的方法和策略应用，分阶段、分步骤、分梯度地推进核心素养培养工作的研究和探索，促进培养效率和质量的提升。

三、基于核心素养的小学音乐教学具体对策

（一）关注学生学习过程，培养学生音乐感知能力

学生在学习期间对所欣赏和学习的音乐作品的感知层次、程度，不仅关乎学生学习体验，还对学生对音乐的学习兴趣发展有深刻影响。音乐感知能力特指学生对音乐元素——音调、节奏、情感等的感知能力，是一切音乐作品欣赏以及音乐知识学习的基础。因此，学生要在教师的指导下，参与音乐作品自主欣赏活动，充分发挥自身学习潜力。

例如，教师在教学欣赏作品《我是人民的小骑兵》的过程中，可以结合欣赏作品《歌唱二小放牛郎》，让学生在听的过程中比较。通过比较，学生能够逐渐提升对作品中音高、音色、节奏、力度等要素的感知能力，并能够结合想象深刻理解音乐作品内涵，提高对音乐作品的鉴赏能力。另外，教师通过提出“这段音乐给你什么感觉？歌词表达的意思是什么？”等问题，可以让学生带着目的去听，在听的过程中有效提升鉴赏音乐作品的水准。这一过程中，学生在收获中成长，在提升中获得自信，在积极性与兴趣提升中获得音乐感知力，提升了音乐学科核心素养。

（二）感受作品背景内涵，提升学生音乐审美能力

音乐审美能力是组成社会人文素质的一个重要因素。为了培养和发展音乐审美能力，学生可以借助与音乐作品相关的事物，确定思考和欣赏的要点。例如，艺术表演能力是音乐学科核心素养的重要组成部分，是学习者在一定音乐基础知识了解的基础上演唱音乐的能力。学生有能力欣赏而非单一通过唱歌形式表达审美，表达了当代人对新一代人才的音乐素养的更高要求。在音乐感知基础上，让学生有一定的音乐积累经验，是提升学生音乐审美素养的重要途径[2]。

例如，在教学《五十六个民族五十六朵花》时，教师可以通过少数民族地区分布图，以及各族人民身着民族服装的照片等资料，使学生体会它们所表达的不同民族共同追求美好生活的创作意图。教师可以此种方式让学生感受作品的创作背景，感悟“五十六个民族是一家”的思想内涵。同时，教师还应考虑学生审美能力提升的需求，对本单元音乐作品进行延伸，让学生课外随机欣赏其他少数民族的歌曲。如此一来，学生就能结合歌词、民族特点等要素，对音乐作品的韵律、表达的内涵进行多层次感受，实现音乐审美能力的发展。

（三）关注学生学习过程，提升学生自主学习能力

不同于传统的以接受为主的学习，自主学习能够让学生实现更好的学习，是能够发展学生自身实践及创新意识和能力的学习。音乐自主学习包括“课程介绍知识了解”“基于兴趣的音乐知识学习兴趣的自主激发”以及“对于音乐教学活动的主动参与”三个方面，主要体现在学生自主参与教学活动层面。当前，小学生的音乐知识水平和鉴赏能力有了很大的提高。因此，教师在教学过程中可以增加曲谱知识，给学生提供更多独立表达的机会，不断提高其音乐方面的自主学习能力。

例如，教师在教学作品《森林水车》的过程中，就可以结合学生的实际情况，对学生的学习过程投入更多关注，并进行优化。首先，教师要认识到，学生已经有意识地让主动记忆在音乐作品欣赏和记忆中占主导地位。因此，教师要更关注学生对歌词的了解方面的学习体验，给予学生更多自由，让学生自主练习。同时，在每一个乐曲的欣赏过程中，学生能够适应主题音乐的自主学习模式。教师可以让学生在聆听、学习、实践过程中感受曲目中渗透的情绪，通过节奏感体会音乐表达情感的张力，发展学生音乐学科核心素养。

（四）科学组织演唱活动，锻炼学生音乐歌唱能力

音乐课堂如果不能体现学生的歌唱能力，就无法陶冶学生的情操，不能启迪学生的智慧，更不能锻炼学生的歌唱能力。歌唱能力是反映学生音乐综合素质的重要方面。学生可以在课堂外应用课堂知识，运用已知的音乐作品发展自己的演唱能力。教师可以采用以听为主、听唱结合的教学方法，提升学生的音乐学科核心素养。

例如，教师可以结合音乐作品《真善美的小世界》，对小学生的音乐学科核心素养进行培养。教师可通过给予学生展示自己才艺的时间和舞台，让学生在课堂上提高表现能力，提升演唱意识，发展音乐歌唱能力。对于能力相对较弱的学生而言，教师要给予学生积极评价，使其通过歌唱表达自己对作品的理解，提升其演唱信心。教师要让学生形成良好的情感态度价值观，给学生提供更多体现歌唱表达能力的机会与平台，最终实现小学生歌唱能力的提升，有效促进学生音乐学科核心素养的发展。

（五）引导学生关注节奏，发展学生音乐表达能力

学生通过音乐作品欣赏，对作品中曲调的节奏感知锻炼，可以提升自身对乐曲作品的欣赏程度，进而促进音乐表达能力发展，使情感态度与价值观、知识与技能得到有效培养。教师要综合培养学生的注意力、记忆力、想象力，让学生对音乐知识有一定的积累和理解，帮助学生形成借助音乐表达感情或意境的意识及能力。

例如，在教学歌曲《我的中国心》的过程中，教师为了培养学生爱国情怀，提升学生情感表达能力，同时让学生进行一定的音乐知识积累，可以鼓励学生结合歌词、曲调，关注词意和曲目中的节奏。如此一来，在音乐作品赏析、学习、演唱的过程中，学生就能实现音乐表达能力的进一步提高，有效促进自身音乐学科核心素养的提升。

（六）鼓励学生创新作品，提高学生音乐创新能力

有表达的需求，才会有创新的意向。音乐创作和创新，不但能够在音乐上展现音乐爱好者和学习者的个人才华，而且能够促进人们创造出多数人喜爱的音乐形式，提升学生的音乐创新意识及能力。由此可见，教师让学生体验创作的乐趣，让学生积极参与音乐创作活动，也可以促进学生音乐学科核心素养的提升。

例如，在教学音乐作品《长江我的家》期间，教师要不断引导学生练习创新。在教学过程中，教师可以鼓励学生从歌词内容的选择、节奏变化、速度变化等方面尝试创新，给学生创新的机会和自由。

（七）积极构建线上空间，不断拓展培养路径

传统的核心素养培养工作往往在课堂的几十分钟进行，时间较短，渠道单一，不利于每个学生更好地发展和提升。为了解决小学音乐教学当前的问题，小学音乐教师应充分了解现状，通过构建线上音乐课程学习空间来不断拓展培养渠道和路径，强化教学目标的落实和教学计划的实施。例如，教师可以借助短视频平台构建线上学习空间，每天为学生制作和推送关于音乐学习的短视频，并引导学生在家长的辅助下有选择地观看和学习，实现寓教于乐，进一步提升学生的音乐学科核心素养。

结 语

综上所述，小学音乐教师在教学过程中要使“培养学生核心素养”不成为空洞的理论概念，将素质教育目标落到实处。在此期间，教学理念、教学目标和教学手法起着关键作用。在小学音乐课堂上，教师需要始终以学生的实际音乐学科知识学习能力培养为基础，以学生的学习需求为起始，以挖掘学习潜力为途径，活用教学方法，最终帮助学生实现音乐学科核心素养的发展。