丁华宇

物理实验能让学生更好地理解物理知识，积极地参与物理课堂，不断提高学生学习物理的水平、兴趣和热情，从而营造良好的物理教学氛围，提升教学效率。但传统的教学评价以教师为主体，以学生成绩为主要的评价标准，缺乏全面性，导致学生为了学习而学习。“教学评”一体化要求教师的教、学生的学与教学评价相一致，已取得一些良好的教学成果。在此背景下进行初中物理实验教学，物理教师要实现教学目标、教学活动、教学评价的统一，从而达到提高学生操作能力和加深学生对物理知识深入理解的目的。

一、“教学评”一体化下的初中物理实验教学设计

首先，在“教学评”一体化背景下，物理教师进行教学设计时，要以新课标为依据，制定符合学生发展的物理实验教学目标。只有明确了教学目标，教师才能引导学生科学地学习物理。物理教学实验的主要目的，就是让学生深入理解物理知识并且促进学生在生活中应用知识。物理教师要了解每名学生的学习能力和水平，要将学生作为物理实验的主体，保证教、学、评的一致性。

其次，初中物理实验教学有较多重点和难点，物理教师要尽量将其简化，用简单的方式进行表达，多引导学生在物理实验教学中进行思考，从而加强学生对于物理知识难点以及重点的理解。此外，教师要改变传统的物理实验教学评价模式，观察学生在课堂中的表现，以及学生参与物理实验的积极性与创新性，这样才能及时发现学生在物理实验过程中存在的问题，并根据问题提出具有针对性的措施，进一步提高学生的物理学习水平。将学生作为物理实验教学评价的主体，除了教师对学生进行评价，还要让学生进行自评，学生之间进行互评。

二、“教学评”一体化下的初中物理实验教学模式

物理教师可以尝试转变传统的物理实验教学模式，让学生自己动手进行实验，或者让学生分组开展实验。这样不仅能调动学生的积极性，还能培养学生的物理实验合作能力，提高学生的物理学习能力和自主选择、做决定的能力。教师在学生动手实验的过程中要进行观察和适时评价，及时解决学生存在的问题。

例如，“电阻”一节的实验是：用一节干电池作为电源，将两条金属丝分别接入干电池的正负极，再用电流表读出示数。这样的物理实验较为简单，教师可以让学生自己动手完成。再如，讲解“滑轮”时，教师可以事先准备若干滑轮作为实验道具，将学生进行分组，给学生布置实验任务。学生实验时可自由更换滑轮以及物体的重量，多测几组数据。实验完毕之后，教师给学生分发物理实验评价单，让小组成员之间互相评价，评价成员在整个实验过程中的参与度、学习态度以及存在的不足等，之后教师再给学生提出改正意见。这样能让学生发现其他成员在学习过程中凸显的优点，取长补短，从而实现自身物理学习水平的提高。

总之，“教学评”一体化下的初中物理实验教学要将学生作为教学的主体，注重对学生实验过程的评价，这样不仅能提高学生的物理学习能力，提升课堂效率，还能让学生真正学会在实验中主动思考、解决问题。