王新芳

一直以来，作文教学都倡导学生说真话，抒真情。然而令人遗憾的是，由于各种原因，学生创作了大量语言优美、结构精巧，但内容失真、情感空洞的作文。或许有的教师觉得学生写作时说漂亮的假话，比说前言不搭后语、缺乏逻辑的真话要好一些。其实，这正是一线教师需要审视的地方。

感情真挚的文章，就像素颜的女子，告别浓妆、去掉滤镜，不矫揉造作、不虚情假意，自有一种“清水出芙蓉”的别样之美。一线教师应该如何指导学生说真话，抒真情呢？不妨作如下尝试。

一、眼中有“生”，捕获情境

提到教学情境，绝大部分语文教师会努力遵从社会真实情境、学科认知情境以及个人体验情境，为学生“创设”阅读、写作与思考的情境。这无可厚非，但不少“情境”是教师面对着电脑、备课本、参考用书，依从个人体验情境经验创设学生的体验情境，忽略了学生作为独立生命个体的体验的独特性。这让不少学生为了完成教师既定的情境而不得不拿起“化妆刷”，打开相机“滤镜”，开始“美颜”。

我有幸参与了一次“真情写作指导课”研讨会，一位年轻教师根据个人体验创设情境。背景是“二月二，龙抬头”，伙伴们都赶着趟儿似的在微信朋友圈晒公园赏花、踏青的春游照片，而这位教师却孤单地备课，心情很失落。据此创设情境：“二月二，龙抬头”，草木葳蕤，游人如织，你在微信朋友圈发送了几张美图，请你配上一段文案。为了让学生们有例可循，她示范了一个文案：“草长莺飞二月天”，此时的绿博园，想来已然春江水暖，花开满蹊，而我却悲守穹庐，忙于备课，只能在朋友圈里偷闲赏花。唉，真是无语凝噎。

按照设想，微信朋友圈是学生熟悉的情境，春日赏花也是年年相似，学生一定有话可说、有情可抒发。但是事实上，教学现场的呈现效果并不理想，不仅学生的文案内容都是“绿博园”，而且几乎全班的学生都受到教师示例的影响，表现出沉闷、抑郁的情感。

其实，教师可以改变思路，将“创设”变成“捕获”，遵从学生的认知体验，捕获属于他们的情境，再创设，让学生在熟悉的情境下发现和表达。

教师眼中有“生”，捕获学生感兴趣的情境，才能让学生放下“美颜神器”，用最真挚的素颜面对自己的作文。

二、手中有“法”，体悟共情

很多时候，学生作文只是将生活的经验重述，流水账似的文章并不等同于教师所倡导的“说真话，抒真情”。要引领学生进行观察体悟写作，教师需要教会他们一些切实可行的方法。

1.追问，体悟情感。

还是那节“真情写作指导课”，在课堂呈现效果不佳的情况下，师生共同复盘，发现问题，解决问题。教师让学生在随笔本上大胆交流：为何对“朋友圈赏花”无话可说？最近大家课后探讨的热门话题有哪些？这些话题冲上热门的原因有哪些？

在学生的回答中，教师发现，学生之所以对“朋友圈赏花”词穷的原因有：（1）学校及家长对手机管理严格，平时没有多少机会登录微信，所以对朋友圈不感兴趣。（2）周末要么忙于写作业，要么上辅导班，想赏花却是心有余而力不足，所以只能仿效教师。

在课后探讨的热门话题中，学生最感兴趣的话题是——“交流小学毕业照”。学生的关注点如下：（1）不少学生是来自不同的小学，大家愿意相互了解现在同窗曾经生活、学习过的校园。（2）很多毕业照很有创意和深意。拍摄的时候有哪些趣事、糗事发生？代表了怎样的祝福与期许？（3）开在小学校园里的花儿，长在那里的大树，还有工作在那里的教师，他们现在如何了？有没有想起曾经那个乖巧或调皮的“我”？（4）现在中学校园与曾经的校园相比有哪些不同？

在与学生共同复盘的过程中，教师发现，学生找到感兴趣的话题后特别愿意表达真情。教师如果能在教学活动中善于追问，促进学生多角度思考，自然能激发学生情感流露。

2.辨析，优化表达。

教师要指导学生筛选品评，丰富表达细腻情感的语言。在“真情写作指导课”上，师生共同复盘后，教师将写作要求重新设计：

请选出你最满意的一张小学毕业照，说说你选择这张的理由。另外，以“告别幼时光，悠悠 ____情”为题，写一段不少于500 字的作文，形式不拘（鼓励采用小剧本、抒情散文、日记、诗歌等形式）。

面对有话可说的情境，学生自然是愿意表达的，然而“想说的话”不一定就是“真情实感”。教师要引导学生优化表达方式。题目中的“告别幼时光”，不仅仅是告别小学的那个时间段，也是告别幼稚的自己。而“悠悠 ____情”，不管是学生情还是师生情，都应该是美好的、值得怀念的。教师要倡导学生换位思考，有条理、不偏激，冷静客观地表达，让情感抒发在求真的情况下能够向善。

20 世纪上半叶，叶圣陶曾经指出,作文写作要写出学生的经验，经验应该是正确而深切的,只要有了这些经验，写作就不再发愁没有素材可用。这揭示了作文写作的内涵即真实。真实生活积累、真实经验、真情实感，成就真实作文。

3.共情，转换视角。

袁源老师在《写作教学，从学生的心理培育做起》一文中一针见血地指出：“教师的写作教学其实目中无‘人’，对学生漠不关‘心’。”这种“无”人，除了上文提到的情境设计时忽略学生的感受外，还表现在学生出现表情达意的偏差时，只是一味地站在道德的制高点上否定或批判，缺乏及时的引领与指导。

以“告别幼时光，悠悠____情”写作为例，有的学生在作文中出现对他人不尊重的语言，究其根本，是因为学生沉浸在自己的世界里，无意中屏蔽了对他人情感的认同，也就是缺乏一定的共情。教师不妨采用一些有趣的体验式活动，让学生转换视角，感受他人的心理及情绪。

三、心中有“度”，评价护航

不少学生习惯写作时“浓妆艳抹”，这要求教师要从理念上反思自身教学，解开学生写作套路，尤其在评价上不敷衍、多鼓励。

1.打消顾虑，在安全范围内表达。

教师首先要旗帜鲜明地向学生表达说真话、抒真情的观点。其次，不要轻易否定学生的表达方式，鼓励其勇敢表达，打消学生的思想顾虑。再次，教师在评价上要积极引领，对说真话的作文打出高分，对无病呻吟的“假”文章打出低分。

2.尊重作者，给予说“不”的权利。

有时候，教师遇到心仪的作文往往迫不及待地想当作范文，在全班朗读。这固然可以激发一部分学生的上进心，鼓励他们积极向上。但是这么做之前，教师应事先询问学生是否愿意当众朗读。真情实感的作文往往会承载一些私密的情感，教师给予学生说“不”的权利，更能帮助学生敢于真情写作。

让学生以真情写作之路还比较漫长，但只要教师眼中有人、手中有法、心中有度，学生就会让教师看到“天然去雕饰”的“素颜”。