李 娟

(江苏省新沂市春华小学 江苏 新沂 221400)

当前，在小学语文阅读教学中仍然存在教学形式欠佳的问题，部分教师没有对学生的主体地位有正确的认识，“填鸭式”教学形式过多，没有从学生的学习感受出发，学生只能被动、盲目的获取知识，兴趣爱好及审美能力也因此被限制。因此，本文意在阅读教学中关注学生的个体的学习行为，针对个体学习需求提供教学方法，进而全面提升学生的阅读水平。

1.有效提问，调动学生阅读的主动性

1.1 针对文章结构设计问题。小学生在阅读时期要把握好文章的整体脉络，无论文章的整体结构方式是总分式，还是并列式、对照式、递进式等，教师都要从文章的主题和行文思路这两方面做出分析，这样可以帮助学生明确文章的整体脉络。而这要求教师首先准确把握好文章的结构。学生了解了文章结构，就能够抓住文章作者写作技巧和规律。

总而言之,预见性护理时妊高症患者的可靠护理措施,对病情发展有预测性,能够提前的针对性护理,减少母婴并发症,保障其安全,临床中应该进行推广使用。

例如，在学习《找春天》这篇课文时，1、2自然段表达出了小朋友们急切、激动的心情，能够让学生在脑海中想象一幅春天的景象，春天田野是绿色的，开满了各种颜色的小花，学生想到这些会有种亲切感。后面的3到8自然段侧重写我们用身体的感觉器官去找春天，比如说用耳朵听解冻的小溪流水声、用眼睛看树木吐出嫩芽，让一幅幅春天的景象有了立体感，原来春季是有声有色的。教师要从学生的生活经验出发，让学生了解和掌握文章的整体结构和内容。从文章整体总结，全文给学生创设了一个独立想象的空间。教师可以向学生抛出问题：“一年四季中的每个季节城市和乡村的人们都会做些什么呢？”通过设立启发式问题，学生很快围绕问题进行思考，进而把学生的想象与表达结合一起，提升了学生语言感悟和语言表达能力，进而学生能具体把握文章结构和内容。

1.2 全面了解人物内心，设计问题。小学生年龄小，对人物内心缺乏全面的了解，但是他们却有着丰富而敏感的内心世界。因此，教师要将每篇文章中的人物生活经历以及发生在他们身上的事情和小学生平时的生活阅历、实际情况进行衔接，让学生有感性认识，能站在他人的处境去揣摩别人的内心感受，这需要教师要在细节上设计问题，从而让学生能深入人物角色的内心世界，引导学生思考，形成正确的价值取向。

例如，在学习《掌声》这篇文章时，文章叙述了这样的事情：英子是一个性格内向，在他人面前表现得十分害羞的女孩，有一回老师让英子到台上讲故事，师生给了她两次掌声，给了她很多信心，进而英子在师生的鼓励下把故事内容流利地讲了出来。教师可以抓住英子的神态和心理，进行设问：大家认为英子这个女孩子性格是怎样的呢？从英子害羞的表情以及说话慢吞吞的样子，我们不难发现，英子很内向，也比较腼腆。这就是一个人的特质。此时，教师可以让学生和文本中英子这个人物互换角色，假如自己是英子，自己在当时会怎样做呢？之后学生针对这个问题展开讨论，学生才能抓住英子这个人物的心理，了解英子的内心，也能有相同的感受。这有助于学生进行高效阅读，同时，还能让学生从中受到启发，让性格活泼的学生平时多带动性格内向的同学一起参与游戏活动，学会理解他人，尊重和关心他人。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，作者开篇就强调了狼牙山五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的故事。接下来，作者描写狼牙山五壮士和敌人战斗的场面。由此，教师可以提出这样一个问题，“为什么狼牙山五壮士的英雄事迹让我们难忘？”于是，学生开始探究整个故事发生的背景，并对抗日战争时期日本侵略者对中国人民犯下的累累罪行，感到痛恨，也对五壮士产生了崇敬之情，一幕幕历史画面呈现在学生眼前，学生能够认识到五壮士伟大的献身精神，以此激发学生的爱国情感，能够把情感内化为学生的情感，使学生的精神得以升华。经过教师多管齐下式的设问，从而调动学生的阅读兴趣，使学生学习自主性更强。

例如，学习《曹冲称象》一文时，教师可以向学生抛出讨论性问题，如，你赞成曹冲称象的方法吗？你有没有更好的称象方法？如果你是当时的曹冲，你会怎样做呢？通过学生对一系列的问题进行讨论之后，学生们对曹冲这个人物有了共同的感知，一致认为曹冲拥有着智慧，在遇到问题时能开动脑筋想到好办法，并且勇于尝试。

控制变量中营业毛利率与企业盈利能力有显著的正相关关系。即企业营业毛利率越高，其盈利能力就越强。具体而言，企业营业毛利润每上升一个单位，企业的盈利能力会增加0.70%。而资产负债率、企业规模与企业盈利能力为负相关，即生产性服务业上市公司的资产负债率越高、企业规模越大，其企业盈利能力可能就会越低。但是，资产负债率与企业盈利能力的这种负相关关系显著，而企业规模与企业盈利能力的负相关关系并不显著。

1.3 设计能提升学生审美能力的问题。学生学习语文学科的目的并不是为了每次考试取得理想成绩，而是要让学生在学习的过程中学会发现美和认识美。因此，教师在进行语文阅读教学时，要从文章中摘录优美的语句，并且引导学生感悟作者如何用语言文字来表达某种事物的自然美，使学生意识到文字的表达方式有很多种。只有学生对美有了认识，才会学习、模仿作者对美的表达方式，久而久之，学生的审美观便形成了。

2.小组合作，提升学生的自主学习能力

2.1 有针对性的对学生进行分组，尊重学生个体差异。在小学语文阅读教学中，小组合作学习方式能够突出学生的主体地位，提高学生的阅读效率，因此，在进行小组合作前，教师要对学生进行分组，在这个环节上，教师要将关注点投入到不同阅读能力、存在阅读差异的学生身上，也就是教师将学生分成学优生、中等生和学困生，然后每个小组集中一起坐好，以拉近学生之间合作、交流、互助的距离。同时，教师也要了解每个学生的个体特征，比如说有的学生性格比较内向，有的性格外向，从学生的心理、认知及接受能力方面考虑，这样学生之间才会共同学习，取长补短。

“我不信你一点儿也不重要，可是梁儿对此深信不疑。他坚信你怀了他的孩子，找我大吵大闹，最后不惜和我决裂。”黄书记又说。

例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，教师要考虑到小学生在学习中缺乏自主性，平时对知识的积累不全面，在阅读时就会遇到各种各样的问题。为此教师要理性地对待学生提出的每个问题，多给学生肯定和表扬，并耐心听取学生的意愿，这样才能在阅读教学中更好的激发学生的学习自主性。如，在阅读这篇文章时，有些学生没有阅读的耐心，不喜欢逐字逐句的阅读，而是喜欢走马观花式快速阅读，认为只要了解文章大意便完成阅读任务。然而，当教师提及比较细微的问题时，比如，让学生说一说爬山虎的脚是什么形状的？爬山虎的叶子长什么样？学生就出现了犯难情绪，此时，教师可以将学生进行分组，让组内的学生都能负责读文中的一段话，以这种方式提高学生阅读专注力，也能对没有阅读耐心，缺乏细心的学生进行调控。

例如，在学习《陶罐和铁罐》、《狐假虎威》、《一个豆荚里的五粒豆》的课文时，教师可以从文章内容出发，让学生深入阅读情境，饰演文本角色，让每个学生都能成为文本中的主人公。此时，学生置身在阅读中，努力去扮演好角色，同时从语言文字揣摩故事中主人公说话、做事的神态和行为，然后学生把具体的人物形象刻画出来。然而学生在阅读时会把自己的学习过程看作是完成学习任务的一种方式，尤其在