王安 （甘肃省张掖市民乐县洪水小学）

阅读是一切学习活动的基础，对人的成长有着至关重要的作用。学生阅读能力的提高，需要课内深入地赏析涵泳，需要课外海量地阅读积累，还需要掌握阅读的方法和思维的密钥，绝不是一件轻而易举的事情。从实际情况来看，传统的阅读教学耗时费力，收效甚微，难以适应新时代的发展，达到新课标的要求。为了有效地提高学生的阅读力，教师可以在单篇课文学习的基础上，开展群文阅读教学，推动整本书阅读走向深入，构建“1+X+Z”大阅读课程体系，开创阅读教学的新局面。在这个体系中，“1”代表统编《语文》教材单篇课文的学习，“Z”是汉字“整”的声母，代指整本书阅读，“X”指的是以整本书为内容的群文阅读教学。三者有机结合，共同促进学生的发展。

一、阅读教学的三种形态

（一）单篇阅读教学

单篇阅读是当前语文教学的常态，教师和学生在一节课内只围绕着一篇课文展开学习。长期以来，语文课本都是把若干篇联系不太紧密的课文编排在一起，师生学完一篇，再接着学习下一篇。因为阅读内容比较集中，所以教师可以进行细致地分析讲解，带领学生反复地朗读体会，开展字词句篇的训练。有的课文甚至要讲两三个课时。

（二）群文阅读教学

群文阅读教学是指在一节课的时间内，师生围绕着一个议题，从整体上对多篇文章进行学习理解的过程。一组群文，大多由三五篇文章组成。教师和学生在单位时间内阅读多个文本，进行比较、议论和统整，通过集体建构达成共识。新的时代，信息量爆棚，需要很强的思维能力应对复杂的情景，群文阅读在这方面有着得天独厚的优势。

（三）整本书阅读教学

整本书阅读教学是指教师在课堂内外引领学生阅读经典的著作，并以此为内容进行讨论交流，深化对整部作品理解的过程，它包括好书推荐、阅读方法指导、读书交流等多种形态。课程改革实施以来，和孩子们聊书的教师越来越多，这源于新课程标准对阅读整本书的提倡，也源于广大语文教师对课外阅读积累的高度重视。开展整本书阅读教学势在必行，意义重大。

二、学生需要怎样的阅读教学

（一）当前阅读教学中存在的问题

1.条分缕析，阅读教学耗时低效。很长一段时期，阅读教学的主要形式都是单篇精读。教师在课堂上花费了大量的时间和精力，翻过来掉过去地分析文本，讲得天花乱坠，口干舌燥。可是，学生的阅读能力是在读文的过程中习得的，不是教师告诉他们的。教师以条分缕析为能事，用自己的理解掩盖了学生的思维，致使学生的阅读支离破碎，很难得到有效提高。孩子们学到的大都是教师硬塞给他们的标准答案，转眼就会忘得一干二净。一本教材二十几篇课文，却用了那么多的课时，阅读量严重不足，效率非常低下。

2.迎合考试，阅读教学枯燥乏味。对分数的趋之若鹜，让当下的阅读教学有了非常明显的功利化倾向。为了应付考试，很多教师特别注重答题训练，使阅读教学偏离了正确的轨道。学生在大量的训练中并没有真正地与文本展开对话，思想遭到禁锢，学会阅读便成了天方夜谭。阅读的兴趣被枯燥乏味的做题训练完全抹杀，考试成绩实际上也没有提高多少。近几年语文试卷中阅读量大大增加，需要更快的阅读速度和更强的理解能力，才能得到优异的成绩。单纯的机械训练扼杀了学生的思维，只会让他们失去阅读的激情。

3.注重感性，阅读教学失之偏颇。语文教学注重情感体验和感性认知，符合语文学科的特点，本来无可厚非。但是一味地朗读感悟，品味赏析，就弱化了阅读教学中的理性思考，忽视了阅读教学对促进人的思维发展的重要作用。以单篇精读为主的课文学习，教学素材不够丰富，很难为学生提供一个开放的探究性学习的情境，对发展学生思维的作用非常有限。另外，语文课堂上学生默读、跳读、浏览、比较等阅读方式练习的机会不多，这些生活中最为常用的读书方法理应受到足够的重视。

4.放任自流，课外阅读缺乏指导。只有大量的阅读积累，才能夯实基础，促进学生阅读能力的提高。所有人都明白这个道理，但大部分教师认为阅读整本书是课堂教学以外的事情，给学生布置一些阅读的书目和任务之后，就不管不顾，任其自由发展。殊不知，没有教师的极力推荐，学生读书的热情就难以持久；没有教师适时地引导，学生很难掌握阅读的方法；没有师生共同的交流，片面地理解就不可能深化提高。课外阅读与课文教学泾渭分明，学生读到哪里是哪里，所得自然有限。

(二)学生需要怎样的阅读教学

学生阅读能力的培养，既需要单篇精读的深入讲解，又需要整本书阅读的广泛涉猎，更需要顺应新时代阅读教学的潮流，通过阅读一组一组的群文，给思维插上翅膀，唤醒学生的创新意识。只有将三种阅读形态有机地联系在一起，构建“1+X+Z”群文阅读教学体系，才能形成一股强大的合力，有效地提高学生的阅读质量。

毫无疑问，单篇精读仍将是阅读教学的主要阵地，它的作用不可忽视。在单篇课文的教学中，教师引领学生阅读文本，理解感悟，积累语言，培养基础的阅读能力，掌握基本的方法策略，受到思想情感的熏陶。老师只进行一些必要的讲解和练习，把时间还给学生，让他们在阅读中学会阅读。做好“1”的教学非常重要，它是整个阅读体系的基础。没有扎实的课文教学筑底，就没有构建阅读教学体系的可能。即使教师给学生们读群文、读名著的机会，学生也很难消化得了。

不过，仅仅学好教材中的课文是远远不够的，教师还要把学生领进书的海洋，带给他们丰富多彩的精神世界。统编教材每册课本都有一个读书单元，课文都节选自经典著作。另外，从很多课文入手，都可以辐射到适合小学生阅读的名家名作，教师可以根据学生的实际情况选择合适的书籍，开展“师生共读”的活动。一学期下来，可以读六七本书。五、六年级的学生，一学年的阅读量就能超过百万字，整个小学阶段的课外阅读总量有望突破千万字。历经这样的淬炼，学生的阅读能力必定能百炼成钢，因为有源头活水汩汩地涌来，理解能力自然会水涨船高，不断提升。

当然，完全放手让学生在课外自主阅读整本的著作，有的不理解，认识浅薄；有的没毅力，可能读不完。怎样才能把整本书的阅读跟课堂内的教材学习紧密地结合起来，提高阅读教学的效果呢？群文阅读的开展，打通了二者之间的壁垒。多文本的比较阅读，能够纠正当前阅读教学烦琐分析讲解、机械答题训练的错误，弥补单篇课文教学内容单一、缺乏思维训练的不足；也能够点燃学生阅读的激情，有助于阅读方法的学习运用，深化学生对整本书的理解感悟。教师利用群文阅读，将课文教学与课外阅读联系起来，就能建构起“1+X+Z”的立体化大阅读课程体系。在这个体系中，三种阅读教学的方式相辅相成，共同发挥积极有效的作用，为学生的成长提供丰富的营养。

三、如何构建“1+X+Z”群文阅读教学体系

（一）课文教学，精讲精练，节省时间

在“1+X+Z”群文阅读教学体系中，教材文本的学习是整个阅读教学的奠基工程，必须抓实抓好。但这并不意味着教师要翻来覆去地分析讲解，进行没完没了的题海战术。相反，精读课文的教学要力求简练，紧扣单元训练重点，让学生掌握基本的阅读方法，形成基本的阅读能力。如此删繁就简，就能节省出大约40%的时间，开展群文阅读和师生共读的教学。如果教学时间没有保障，构建群文阅读教学体系不过是纸上谈兵而已。采用简约而不简单的教学方式，删去不必要的作业练习，每个单元腾出三四节课来指导学生阅读群文，是完全可以实现的。在“海量阅读”教改实验中，师生学完一册课本只需要两周的时间。那样的做法，或许过于激进，学生泛泛而读难免会蜻蜓点水。我们稍微保守一些，用一半以上的教学时间来完成统编语文教材的学习，不是什么困难的事情。老师们也不必担心，少了答题训练会影响学生的考试成绩，因为阅读能力是学生读出来的，不是老师讲出来的，也不是靠做题练出来的。毋庸置疑，大量的课外阅读必定会提高学生的阅读水平，群文阅读的开展又能很好地培养学生的思维能力，阅读和思维的能力提高了，考试成绩还能比原来差吗？

（二）课外阅读，整体规划，大量积累

课外读物浩如烟海，良莠不齐，完全放手让学生自主选择，难免出现低俗化、单一化等诸多问题，也很难与《语文》教材的学习结合在一起。另外，一个班的学生，你读这本，他读那本，教师没有办法进行指导，学生也没有办法展开交流。实践证明，最有效的办法莫过于教师带领学生开展“同读一本书”的活动，两到三周读一本，一学期下来，就会有很大的收获。唯其如此，老师和学生才能拥有聊书的共同语言，教师才能针对学生的阅读情况进行相应的指导。

怎样选择合适的阅读书目呢？教师可以从以下几个方面考虑：一是把每册语文课本“快乐读书吧”中推荐的书目作为必读的内容；二是从教材选文中寻找与课外读物之间的联系，然后选择适合学生阅读的书推荐给孩子们，可以学了节选读原著，也可以去读同一作家的其他作品；三是以教育部推荐的《中小学生阅读书目》为蓝本，挑选优秀的著作来阅读。在此基础上，把小学六年的阅读书目联系起来进行整体地规划，由易到难，循序渐进，就能形成学校大阅读课程体系。这个系统内容丰富，包罗万象，涵盖文学、科普、历史等多个领域。用这些经过时间考验的经典作品充盈学生的头脑，浸润孩子的心灵，极大地提升了阅读的品位，提高了课外阅读的质量。

（三）群文阅读，架设桥梁，构建体系

教材学习在课内，整本书阅读主要在课外，只有通过群文阅读，才能把它们紧密地结合起来，形成“1+X+Z”的大阅读课程体系，全方位地提高学生的阅读能力。教师以课文教学为基础，围绕一个议题，选取整本书中的几个精彩片段，开展群文阅读教学。学生在单篇阅读中学到的阅读方法，在群文阅读中得到了巩固和提升，并应用到整本书阅读中去；群文阅读教学的开展，不仅弥补了单篇阅读内容单一、思维训练缺乏的不足，还通过师生的共同建构，促进了学生对整本书的阅读理解；而大量的课外阅读，让学生厚积薄发，反过来又提高了学生阅读单篇文章和阅读群文的能力。三种阅读教学形态互为补充，共同携手，形成一个理想的阅读教学体系。

在这个体系中，群文阅读左右逢源，如同纽带，发挥着关键的作用。教师可以通过群文阅读吊起学生的胃口，让他们产生强烈的阅读期待，然后顺势引导，把好书推荐给孩子们。在好奇心的驱使下，学生才会翻开书本，读得津津有味。教学五年级下册课文《刷子李》的时候，教师可以选取《张大力》《狗不理》等故事组成群文，引导学生发现主人公的与众不同，体会侧面描写在刻画人物形象方面的作用。这些精彩的故事塑造了特立独行的奇人，使读者发自内心地生出阅读的欲望。不用教师多费口舌，也不需要督促强迫，学生就会迫不及待地翻开《俗世奇人》去了解书中的奇人奇事。在群文阅读教学中，学生经历了阅读感悟、主动探究的过程，比被动接受要乐意得多。

师生共读的过程中，教师的跟进指导非常重要，一方面是要进行必要的方法指导，让学生不仅爱读，还要会读；另一方面是要通过对话交流，解决学生遇到的疑难杂症，督促孩子们保持高昂的阅读热情，克服困难，提高阅读的质量。不同类型的文本，各有各的特点，各有各的读法。和单篇阅读相比，学生在群文阅读中能更好地掌握阅读的方法。多个文本提供了大量信息，比较联结更容易让学生发现文本的密钥，师生的集体建构则让学生汲取他人的智慧，构建起自己的理解系统。阅读《克雷洛夫寓言》，教师可以选取《山雀》《勤勉的熊》《狼和杜鹃》《苍蝇和蜜蜂》几篇寓言故事，和课文《池子与河流》一起进行群文阅读，引导学生学习把握故事寓意的方法，联系自己的生活，从中受到启发。通过比较，学生很容易发现，有的故事结尾有评论式的话语，点明了寓意；有的故事没有这样的结尾，但可以从人物的语言、动作或者心理活动中发现一些端倪，需要我们联系生活实际去概括。发现了寓言故事的秘密，学生就能举一反三，会读这类文章了。

阅读因交流而精彩。学生有了自己的理解感悟，还需要和教师、同学一起讨论交流，从与他人的对话中受到启发，修正自己的不足，深化对文本的理解。在此基础上，师生共同建构对于整本书的认知图式，思维得到了训练，思想受到了启迪，能力得到了提高。在读完整本书以后，或者是在阅读的后半部分，教师都可以选取书中的典型篇目，围绕着一个中心议题展开交流，引导学生总结读书的收获，提升思想认识的高度。例如，阅读冒险小说《汤姆·索亚历险记》，教师立足课文中的节选部分，选取汤姆其它四次历险时的精彩片段，开展群文阅读，把握曲折的故事情节，从多个角度感受汤姆敢于冒险、虚荣心强、机智勇敢、关心朋友等方面的特点，多元化地评价人物形象。然后联系自己的生活实际，想想在汤姆身上能否找到自己或是伙伴的影子，互相交流阅读的感悟。在师生互动、生生互动之中，汤姆的形象在学生的心目中逐渐丰满，孩子们的理解也会越来越深入。

进入新的时代，阅读教学要求更高，更有挑战性。如果教师囿于单篇细读反复讲解的圈子，学生的阅读能力就很难与时俱进。我们以开展群文阅读为抓手，把课文学习和整本书阅读结合起来，尝试构建“1+X+Z”三位一体的学校大阅读课程体系，是一项非常有创意的改革措施，必将使阅读教学充满活力，全面提高学生的阅读能力。