刘甜华

(福建省浦城县官路中心小学 福建 浦城 353415)

科学活动记录是学生科学实践探索活动的实验证据，其通过文字、图片记录记载了学生实验探索的经历和过程，记载了学生思考、探索过程，是学生得出科学探索的重要依据，同时也是老师指导、评价学生科学学习效果的重要依据。良好的科学记录还有助于促进学生养生实事求是、精益求精良好品格的养成[1]。对于学生科学探索活动记录，要做到老师科学指导，学生有效记录，课后有效利用三个方面。此次研究中就科学活动中老师如何指导学生进行活动记录方法进行探究。

1.小学生科学活动记录存在的问题

科学记录是小学生科学活动中思维的轨迹，是科学活动重要实验证据，也是小学生科学研究经历的记录。科学记录是科学探索活动的重要一环，当前学生科学记录存在以下问题：一是目标不明确，小学生在进行科学记录时多是无目的进行记录，记流水账，“随心所欲”，无法对活动过程进行系统的记录，记录价值不高。二是疲于应付，很多学生的科学记录多是为了完成老师任务，很多学生的科学记录多是事后到网上找答案或者是将老师课上讲的内容写了交差。为了完成任务而进行的记录，违背了记录本身的意义所在。三是记录形式单一乏味，其主要是由于老师要求导致的，当前科学活动记录中，老师多是要求学生借助文字形式进行记录，文字记录较为抽象、呆板，长久下来学生会产生厌烦倦怠情绪，很多学生对于科学记录则是敷衍了事。四是忽视了记录后的交流和评价，很多学生的科学活动记录没有被展示过，老师忽视了对学生科学记录的有效评价，任由学生自主进行记录，老师不对学生科学活动记录进行再评价和再指导，长期以来无法促进学生良好记录习惯的养成[2]。

2.小学生科学活动记录原则

2.1 形式丰富。科学活动记录是学生自主记录的过程，何不用孩子们喜欢的方式进行记录呢？例如，画画，拍照片……过去科学活动记录中多是要求学生借助文字进行记录，形式单一。小学生语言表达能力较弱，很多过程无法用语言进行准确记录和记载。为此，老师在指导小学生进行科学活动记录时应该鼓励学生运用多种形式进行记录，如可以借助图形、文图结合、视频等多种形式进行记录。在活动记录时，学生可以发挥想象，借助一些简单的标记来实现快速记录，例如温度的升高可以用符号“↑”表示，简洁明了，记录迅速。

2.2 内容精选。科学活动记录内容不是“一锅烩”和随己所欲进行记录，记录内容应该是经过筛选的，有价值的信息。老师要指导学生学会对信息进行有效地筛选，可以以实践探索活动的进行有主线进行记录，记录那些在研究中具有价值的信息。特别是对于小学生，小学生其筛选信息能力较弱，老师要发挥其指导作用，提升学生信息筛选能力[3]。

2.3 语言凝练。科学探索活动中需要参与科学探究，还需要进行活动记录，如果将过多的精力花费在活动记录上则会影响学生参与科学探索。因此，学生在进行活动记录时要学会凝练语言，做到长话短说。老师要给予学生指导，学生在进行科学活动记录时要将记录重点放在关键位置，抓核心、抓关键，用精炼的语言来记录，做到内容的简洁明了。提升活动记录的可读性，还能够发展学生的思维和锻炼学生的语言能力。

3.指导学生进行科学活动记录的方法

科学活动记录是小学生在完成科学探究活动中，以自身的亲历结合自身的思维记录、留存下来的显性资料。科学的记录其内容不是“一锅烩”，而是经过学生思考、总结的有价值、有意义的信息。小学生处于人生发展的初步阶段，在此阶段学生记录能力存在明显的不足。为此老师需要发挥适度的引领，同时要给予学生较大的自由空间。在指导学生进行科学活动记录时，老师可以做到以下几点：

3.1 转变观念，科学指导。科学探究活动是学生亲历的，深入其中的探究过程，在此过程中学生运用自己的多种感官与认知对象产生相互作用。科学探究活动、科学探究活动记录的主体都是小学生，老师要为学生营造宽松、愉悦的氛围，引导小学生进行自主探究，体验科学探究的快乐，为活动记录奠定基础。在科学探索活动中，老师要学会放手，指导学生自主观察、测量和实验，引导学生自主得出结论，发展学生的思维，积累科学活动记录素材。记录是为了让学生更加仔细地观察，去更深入、更全面地了解而进行的。活动记录是为了记录学生的思维发展过程，每个学生思维发展过程都存在着差异，老师要尊重学生个性，尊重学生差异，给予学生自由的空间，科学记录指导要去教条，尊重学生主体，学生可以选择自己喜好的方式进行记录，以此来提升记录的实效性。

3.2 明确目标，规范要求。学生科学记录中发现有的学生没几天记录本就不见了，或者是本子又另作它用了……小学生其自控能力较差，需要老师以目标和要求来进行规范和引领。明确要求，每个小学生准备一本科学记录本进行科学活动记录，要爱护本子，保护好本子。在科学记录时要做到重点突出，板书清洁认真，学生可以选择科学实验过程、科学实验结果、科学家名言等内容进行记录，在记录时选择自己喜欢的方式方法。在此基础上结合不同年龄阶段学生的特点对目标和要求进行分层。三年级学生初接触科学，学生记录可以以符号、绘画、简单的文字记录为主。四年级学生在此基础上增加科学实验过程记录要求，学生要能够完善、详实地记录科学探索过程，记录要做到清晰、条理。对于五年级学生要对学生活动记录的规范性提出明确要求，活动记录内容要做到全面、清晰、条理，老师可以教授学生数据、表格等记录方法，提升学生活动记录的可读性。对于六年级学生则要提出更高要求，强调记录的完整性、系统性，学生要善于选择不同的记录方式丰富记录内容。

3.3 激发兴趣，提供动力。小学生具有较强的好奇心，好奇心激发的行为多是瞬间的，只有持续的兴趣才能够为小学生的行为提供源源不竭的动力。老师在引导学生进行活动记录时要提升学生对于活动记录的兴趣，促使学生能够快乐记录。首先要激发学生对科学探究活动的兴趣，老师要为学生营造轻松愉悦的氛围，给予学生交流、讨论的空间，学生可以自由地发表自己的见解，自主地操作实验材料，提升活动探究兴趣。小学生好胜心较强，老师可以将活动记录作为学生展示成果的重要形式，以此来激发学生的兴趣。通过活动记录，学生能够清楚直观地看到自己探究活动的成果，提升学生记录的主动性[4]。老师要尊重学生记录形式，提升记录的趣味性，小学生语言表达能力不强，在进行科学记录时，学生可能会借助画图、符号等多种形式进行记录，其内涵趣味性，科学记录的过程是孩子再创作的过程，老师不要对学生记录形式进行过多干预，尊重孩子，让学生充分享受科学记录的乐趣。

3.4 学会观察，学会记录。观察是有效记录的前提和基础，对于小学生而言，观察是科学活动的重要途径，通过观察来全面地认识事物。观察是手段，其目的是实现认识世界，进而改造世界[5]。观察应该是有目的、有计划的感知行动，并不是随意的看。小学生其自控力差，在观察中可能会出现注意力转移、注意力分散等问题。在观察前老师要为学生明确观察重点和观察范围，指导学生进行观察。若老师发现学生出现注意力分散问题要及时解决。观察内容决定了记录内容，为确保记录的真实性和科学性，观察也要做到客观真实。在观察中老师可以给予学生一定的指导，指导学生按照一定的顺序进行事物的观察，如方位顺序、时间顺序等等，学生可以采用不同的顺序对事物进行不同层次和角度的观察。学生观察事物的点和顺序可以作为后期活动记录的主线，通过有效观察来为后期的记录奠定基础，确保记录内容真实、具体、规范。小学生语言表达能力不强，观察中老师引导学生相互沟通、交流，彼此进行交流描述，提升记录的精准性。途而废。观察方法包括顺序观察、特征观察、对比观察、可分辨观察、跟踪观察、确认观察和连续观察，方法之间都是互相独立的。学生必须在面对不同事件时需要选择适当的观察方法。例如，你可以从侧面观察你身体的各个部位，甚至是你的对手。对于小学生来说，最大的观察问题之一是他们在研究日常情况时往往是为了满足自己的日常感知。因此，学生必须学会注重细节，并结合观察方法进行观察和记录。如果学生想要了解更多信息，就需要采取更多的方法，结合几种不同的观察方式获取更多样的信息。

3.5 持续记录，贵在坚持。小学生自控能力差，很多行为无法进行长期坚持。老师要采取有效方法，引导学生养成科学记录的良好习惯。在引导学生进行记录时，老师可以鼓励学生将观察到的内容写下来或者是画下来与同学进行分享以此来激发学生的兴趣。老师也要发挥自身的示范作用，参与活动过程，主动记录，让活动记录成为学生科学探究中的一种自觉行为。对于小学生，老师可以采用一些激励活动，给予学生激励来促进学生习惯的养成，如对于优秀记录可进行墙报展示，在班级内部评选“优秀记录员”等，老师要想法设法通过多种激励行为，给予小学生激励，促进学生养成科学记录的良好习惯[6]。

3.6 重视评价，发挥价值。科学活动记录是学生活动探究思维发展的过程，其中包含了学生进行科学探索的路径和科学探究的资料。老师要强化学生科学活动记录的评价，切实发挥其作用和提升学生记录质量。科学活动记录其区别于一般的文章，科学活动记录以真实为核心，小学生在记录时可能存在着表达不准确的地方，老师具体情况具体分析，给予学生侧面的引导或者正面的指正，帮助学生完善记录，逐步提升学生活动记录能力。科学活动记录是学生活动亲历探究过程的缩影，其承载了众多的信息，学生观察是否科学，实验操作是否准确等。老师可以通过学生的活动记录来找寻科学探究活动开展效果的证据，老师要结合反馈信息对学生进行指导和评价，对学生实验记录、实验操作以及实验结果进行评价，以激励性的语言来给予学生成就感和获得感。在学期末将学生科学记录纳入期末评价体，学生科学记录贯穿学生科学课学习的整个过程，老师可借助此对学生科学探究能力、科学思维等进行发展性评价，让学生能够直观认识到自己的进步之处，从而提升学生学习的信心[7]。

3.7 教会记录的方法是学生进行活动记录的保证。活动记录不同于其他的记录形式，在这个记录的过程中，不需要也不能带入个人情绪，要求实事求是的记录各项内容，追求科学，你必须记录你所观察的需要记录的内容。然而，由于有的观察的事件往往不能仅用语句记录，因此有必要用其他的形式记录。首先，了解录音格式。由于活动的形式和内容不同，记录的形式也不同。一般来说，有观察记录、统计记录、调查记录、考试记录、测试记录、测量记和学习研究、保存结果等几个环节。然后，结合不同的方式保存记录的内容，可以采取文字、图片、表格等形式。学生可以针对不同的任务使用不同的表格，可以使用文字、图像、表格或文字和图像的组合来进行活动记录。在小学，教师可以使用填空、表格等形式，使用“我看到了什么”、“发生了什么”、“我发现了什么”等语句，让学生在规定的范围内写下来所观察的内容。但随着时间的推移，形式逐渐形成了自己的活动记录方式。最后，在活动记录结束时，要检查自己的记录内容，确保无误。

4.总结

科学活动学生自主记录是对科学探究活动思维的总结、概括过程，是对活动过程再思考、再品味的过程，实现了理论和实践的良好衔接。小学生记录能力处于发展阶段，在此阶段老师要在给予学生适度自由空间的基础上给予小学生引导，提升小学生活动记录能力。小学生年龄小，缺乏耐心，在此阶段老师要关注学生活动记录，培养学生的兴趣和教授学生记录方法，通过激励、评价等方式来进行全过程的跟踪和指导，引导学生完成记录任务，充分地发挥科学活动记录的价值，让科学记录成为学生打来科学世界的金钥匙。