张媛媛

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 泗洪 223900)

前言

随着信息技术的发展，教师在历史课堂教学中对历史图片的使用更加便捷。将历史图片运用到历史复习课教学，符合新课程改革提倡的理念，有利于激发学生的学习兴趣，激发课堂活力。在开展初中历史复习课教学时，教师可以充分利用历史图片进行教学设计，帮助学生掌握核心知识，深度探究重点问题。基于复习课的要求，教师可以围绕主题，通过图说历史构建史实联系，帮助学生理解时代特征，培养学生的历史时序思维重视历史图片在历史教学中的应用，培养学生从图片中获取历史信息的能力，是新课程理念下历史教学的一个重要要求。

1.价值功用：教师在历史复习课中运用历史图片的意义

教师在历史复习课中运用历史图片，有以下几个方面的意义：首先，教师对历史图片的合理利用，有利于激发学生的学习兴趣。相比其他学科，历史内容通常较为久远，与学生生活的关联较少，因此不少初中生很难对历史学科产生浓厚的学习兴趣。特别在中考复习阶段，授课内容大多为旧知识，在互联网时代成长起来的学生对这些旧知识跟难提起兴趣。然而，教师对历史图片的合理应用在很大程度上能够改变这种情况。布鲁纳曾说过：“按照理想，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”相较于干巴巴的文字，图片更能激发学生的兴趣。在复习课教学之前，教师可以精心挑选图片史料来吸引学生注意。例如，在引导学生复习统编版初中历史九年级下册教材中“经济大危机与第二次世界大战”这一单元时，教师可以出示两幅漫画《胡佛出局》和《三头怪兽》，引导学生思考问题：面对经济大危机，美国、德国和日本分别走上了什么样的道路？以漫画导入教学的方式有利于学生产生一探究竟的欲望，进而动用旧知识对漫画进行解释。学生在教师设问的引导下对比两幅漫画，能够初步形成对本单元整体框架的感知。

其次，教师基于历史图片的教学设计能够提高课堂效率。初中生正处于形式运算阶段，这时的他们“对历史时间、地点的学习，仅靠死记硬背，难以对特定时空下的历史事件形成深刻的理解”。此外，学生对于历史教学中的一些复杂概念的学习也需要“一些具体的事物、物品等作为辅助”，这样才能更好地形成历史表象。从这一角度而言，历史图片作为信息载体所具有的直观性特点，符合这一阶段学生的认知特点，有助于加深学生对所学历史知识的理解。历史图片对于信息传播也有特殊的意义，相较于文字，历史图片具有传播快、信息承载量大的特点。“一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9～12秒，通过实物所需时间为7秒。”由此看来，教师在复习课上合理引用历史图片，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高他们的学习效率。最后，教师基于历史图片而施教的教学法符合新课程改革提倡的理念。《义务教育阶段历史课程标准(2011年版)》提出要通过各种历史呈现方式，“提高(学生)历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定历史情景想象”，并强调要让学生“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”。《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科五个方面的核心素养要求，确定了历史学科新一轮课程改革的方向。历史图片是一种史料，学生在对图片信息进行提取和分析以佐证历史事实，或对史料价值进行研判的过程中，能不断强化史料实证素养。历史图片与特定的时间和空间相关联，教师引导学生对历史图片中反映的时间、地点进行分析，有利于培养学生的时空观念。同时，学生基于不同类型的史料，在对历史事物进行分析、比较和评价等过程中，可以提升自我的历史解释素养。因此，在历史复习课教学中，教师合理运用历史图片，设计图说历史活动，有利于培养学生的学科核心素养，体现立德树人的要求。

2.运用历史图片在中学历史教学中应注意的原则

2.1 科学性与趣味性统一的原则。历史是一门科学，历史图像是视觉辅助工具，是历史和科学知识的组成部分。史学图片的科学性是史学选择的基本原则，它可以准确可靠地再现和反映历史。只有科学的、真实的历史图片，才能让创造出准确的历史表现，使学生更好的学习历史，更真实地感知历史事件和人物，得出更接近历史事实的结论。同时对历史想象可以加深学生的记忆和理解，但切记不能忽视主题，兴趣与科学的有机结合不能削弱学术。

2.2 针对性原则。历史画面丰富多彩，内容也五花八门。教材中历史图像的使用还应考虑到重要的教育主题。一些图像显示了其知识点重要性，而另一些则显示了不是重要知识点，学生很难理解和吸收重要而复杂的知识。为便于学生理解，选取的一些历史照片进行要点和难点的说明。

2.3 适量性原则。在大学历史教学中使用历史图像有助于吸引学生的注意力。虽然这可以显着提高教学和课堂效率，但过度使用过去的图像会适得其反。因此，随着教育多媒体节目的日益普及，教师应注意日常教学中历史图像的使用，并做出适当的选择。

3.执教重点：教师要利用历史图片突破核心知识的教学

马执斌先生曾系统概括历史图片的六方面功能，即证明历史、叙述历史、解释历史、再造历史形象、补充文字叙述不足和拓宽历史知识面。在复习课教学中，教师应充分发挥历史图片的这些功能，为学生搭建历史图片与重点知识学习之间的桥梁。例如，在复习“北伐战争”这一知识点时，教师可以向学生展示教材上的《北伐战争示意图》，引导学生通过这一历史地图得出有关北伐战争的相关信息，如北伐进军路线、北伐初期主战场、代表性战役、工农运动主要地点等。教师在“从国共合作到国共对峙”和“南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图”等的教学中也可以充分利用历史图片展开教学。在此值得一提的是，历史漫画是历史图片中较为特别的一类，教师将之运用到复习课教学中往往能起到非常好的效果。一方面，它可以将知识形象化，化复杂为简单；另一方面，教师引导学生探究漫画寓意，有利于提高学生的知识运用能力和思维能力。此外，由于漫画具有艺术性，教师利用历史漫画教学还因此具有了美育功能，有利于实现培养学生情感态度与价值观的目标。例如，在引导学生复习“重庆谈判”这一知识点时，教师可以引用漫画家华君武先生在1947年所作的漫画《磨好刀再杀》，引导学生依据问题链展开探究。在这幅漫画中，“画家用夸张的手法，突出了蒋介石光头、高颧骨、小胡子、眼珠内凹的生理特征，使人一看就知道是蒋介石”。第一步教师可以设问：漫画中的人是谁？他在做什么？《和平方案》是什么？通过这些问题引导学生获得漫画的基本信息。第二步，教师可以引导学生对此进行进一步探究：漫画的寓意是什么？作者想借此表达什么观点。由于漫画本质上是一种主观性很强的艺术，因此教师还应“将漫画放在当时的历史背景中进行分析评价”，“运用漫画阐释历史，说明历史问题”。基于这个要求，教师可向学生提出问题：如何评价漫画所要表达的观点？可以看到，在基于历史漫画开展的复习课教学中，教师不必再复述生硬的知识点，而是可以让学生主动调用已有知识展开探究，这有利于锻炼学生的历史思维能力。同时，漫画教学也对教师提出了更高的要求：一是教师在对历史漫画的选择上应该坚持高要求，不应采用不符合特定的历史情境或寓意太过复杂的历史漫画；二是选择的历史漫画的艺术性要强，教师应该对所选择的漫画的寓意进行精确把握。对同样一幅漫画不同学生可能有不同见解，对此教师应鼓励学生发表不同观点，保护学生的学习兴趣，而不应一味追求统一的答案或观点。总之，历史图片种类繁多，教师在教研过程中应该在严格遵循教学图片选取原则的基础上，广泛挖掘教材插图以外的利于教学的图片。同样以上述复习单元为例，一些学生很难理解“工农武装割据”的内涵，而笔者工作所在的海丰地区曾是全国重要的革命根据地之一，有丰富的乡土资源可以挖掘。因而在实际教学中，笔者向学生展示了《“彭湃烧田契”浮雕》《红二师纪念亭》《红场红宫》等图片，引导学生结合教材进一步理解中共农民运动和工农武装割据局面。

4.目标靶向：帮助学生把握时代特征，培养学生时序思维

复习课教学的核心任务之一就是帮助学生整合知识结构，把握一定时期的时代特征并理解历史事件发展的逻辑。一系列紧密相关的历史图片能够反映事件的发展进程，凸显主题，因此教师可以单元主题图片为基础，设计归纳主题或图说历史的教学活动。单元的主题图片可以反映一定历史时期的特征。以教科书所划分的单元为基准，所谓单元主题图片，是指与本单元主题相对应，能反映其主题中蕴含知识点的历史图片。这类图片具有三个方面的特点，即“反映某一特定主题、信息涵盖大、能实现多个知识点的串联”。在复习课教学上，教师可以根据单元主题图片的这些特点设置教学活动，向同学展示系列主题图片，并引导学生概括出图片蕴含的主题。在以往的复习课教学中，教师常常借助文字史料并通过语言讲授的形式引导学生把握主题，但这一教学方式的效率并不高，单一的教学形式容易使学生产生学习疲倦。教师可以采用基于主题图片探究时代主题或特征的形式展开教学，这有利于调动学生的探究兴趣。例如，教师在引导学生复习中国现代史“外交事业的发展”这一主题时，可以出示《乔的笑》《毛泽东会见美国总统尼克松》《毛泽东会见日本首相田中角荣》《邓小平会见美国总统卡特》四幅图片，进而引导学生依据问题进行探究：(1)说出四幅图片所反映的事件及发生的时间；(2)为四幅图片归纳一个主题；(3)图片所反映的事件发生的背景是什么？教师设计这一教学活动既有利于帮助学生复习基础知识，又有利于理清主题线索，能起到很好的教学效果。又如，教师在引导学生复习“近代资本主义制度的初步确立”这一主题时，可以出示《权利法案》《华盛顿》《攻占巴士底狱》等相关图片，以此引导学生总结出“资本主义制度的初步确立”这一时代发展进程。教师以历史图片组合为基础开展的教学活动，有利于帮助学生建立知识之间的联系，整合知识结构，强化学生历史时序思维。对历史学科的学习需要学生做到融会贯通，以便于更好地理解和识记知识。在以讲授为主的复习课教学中，学生整合知识多是依靠教师的解释或说明进行，或是通过教师引导画时间轴建立历史线索的方式来进行。这样的教学形式不利于彰显学生的课堂主体地位，学生只是被动地、机械地接受知识，而没有经过深层次的思考，因此很难将知识内化为能力和素养。“通过图片对所学的知识进行回忆，总结课堂中的知识重点，建立历史之间的联系”，这一教学方式将“点”连成“线”，能够帮助学生更好地理解历史发展的逻辑，形成完整的历史观。不同史实所代表的“点”，可以连成不同的线索或主题。在课堂上，教师可以根据史实之间的因果联系、主题内部的联系等，采用以历史图片组合为基础的教学方式。在世界近现代史教学板块中，大国的崛起是一个非常重要的内容。在引导学生复习完“工业革命”这一课时，教师可以插入一个探究主题，即“近代英国崛起的过程”。在这一教学活动中，教师可以精选《三角贸易示意图》《莎士比亚》《权利法案》《万能蒸汽机》四幅历史图片，引导学生概述英国崛起的历程。在这一教学过程中，教师应该引导学生将历史图片与所学知识建立联系，进一步构建知识框架，以“英国崛起”为线索将历史图片所反映的“点”连成“线”。又如，在引导学生复习中国近代史“近代化探索”这一主题时，教师可以向学生展示李鸿章、康有为、孙中山和陈独秀四位近代史人物的相关图片，引导学生动用已经学过的知识归纳我国近代化探索的时代主题。另外，图片的主角都是近代救亡图存运动的代表人物，学生学习他们的事迹有利于培养爱国主义情怀。