宗笑笑

(江苏省无锡市新城幼儿园 江苏 无锡 214000)

游戏是什么？绝大部分儿童都会给出这样的答案：“游戏就是玩啊……”事实上，游戏是儿童生活的重要组成部分。当下，“以儿童为本”的教育思想逐渐成为教育界的共识，保护孩子的基本权利，尤其是游戏权利得以保障，游戏逐渐成为儿童满足自己内在需要、享有幸福童年生活的必需品。

儿童在幼儿园可以愉快地玩耍与游戏，游戏能够让他们产生愉快与满足的感觉。作为孩子的权利，自主游戏是指儿童在游戏过程中依照个人的喜好与自身需求，自行选择游戏内容，主动参与游戏，并主动与人进行沟通。如果没有自主，游戏就失去了灵魂；如果没有快乐，发展就没有了意义。

1.发现儿童的游戏力量

【案例链接】户外游戏区——这里有“挑战”

幼儿园拥有宽敞的活动场地，样式新颖、多种多样的户外游戏材料，和往常一样轮到大1班的小朋友们玩大型玩具，可是操场上的大型玩具怎么没有孩子们奔跑开心的身影了，孩子们都去哪里玩了呢？

我寻着孩子们的笑声找去，发现他们正在组建队伍，搭建“战垒”。他们创造性地组合爬梯、大白桶、轮胎、软垫等游戏材料，搭建出了一个初步的“战垒”，准备进行挑战游戏。一切就绪，一场激战拉开了序幕……

孩子们自由组队分成了红、蓝两队，并确立了各自的角色，有身姿矫健的小士兵，有救死扶伤的小医生小护士。接着孩子们你一言我一语开始分配任务啦！“我在这里进攻”，“我在那里防守”，“我在那里随时准备救治伤员”。作战开始啦！他们有的藏在大白桶后面、有的把轮胎叠起来作掩护、还有的直接在前面冲锋陷阵……游戏中孩子们身姿矫健，展现出各种技能，他们使用走、跑、匍匐、攀爬、跳跃等各种技能来进攻或者躲避，玩得不亦乐乎！游戏结束后，为了便于下次再次游戏，聪明的孩子们将游戏材料按类别进行分类、分散存放在操场周围的各个角落中。操场除了作为做早操与做运动的场地之外，还能够让儿童在该场所进行户外游戏。

1.1 开放的环境是儿童自主游戏的前提。儿童进行自主游戏的条件是开放的环境，同时也是孩子自我发展的基础条件。开放的环境不仅由老师创造，其他的形成方式还包括在游戏过程中自主形成；开放的环境对儿童的成长至关重要，为儿童营造更宽阔的空间的同时，也让他们有更多的自由，他们可以根据自己的爱好与需求将环境变为自己想要的样子，有利于引发孩子对世界的好奇，引起其探索欲，还有利于儿童进行自我构建，实现自我满足。对于大班幼儿来说，户外游戏更是提升游戏经验、丰富游戏玩法、与同伴密切合作的最佳契机。

1.2 挑战游戏给予儿童自主选择的机会。儿童的主要特性之一就是爱玩，在游戏的过程中儿童往往希望能够战胜自我。开阔的场地为儿童创造更大的空间，在此空间内可以充分地探索自然，满足儿童探险的需求。一棵小树、一面墙壁、一片绿地，对于儿童来说，或许会有强烈的吸引力，因为它独特、充满了冒险与挑战的新发现。让儿童有自由选择的权利，不同的刺激会导致儿童处于各种游戏状态。

1.3 支持儿童与自主游戏材料的互动。对儿童开展游戏进行分析与研究后得知，低结构材料与幼儿游戏息息相关。由于孩子与材料的互动，以及与其他孩子的交流，孩子在游戏中得以发展与成长。在自主游戏的过程中，孩子与游戏材料密不可分，作为游戏的用具，它构成了自主游戏。低结构材料是幼儿天马行空的想象力最好的实现载体，我们要让游戏材料“活”起来，使孩子在游戏中不断丰富游戏情节，以便儿童的各项能力通过游戏得以发展。

2.挖掘儿童的游戏潜力

【案例链接】科学游戏区——这里有“探究”

游戏时间，我问孩子：“关于影子，你们想知道些什么呢？”忽然，韬韬说道：“我看过皮影戏，它也是影子的一种哦。”当他说出皮影戏的时候，孩子们一下子兴奋起来，点燃了他们的兴趣点，思维开始悄悄地活跃起来了……

珂珂满脸疑问地说：“皮影戏是什么样子的呀？”

烨烨说：“皮影戏也是黑黑的影子吗？”

伊伊说：“皮影戏跟魔术有关吗？”

第二天，自主游戏的过程中，他们在美工区寻找工具：一个废旧鞋盒、一张半透明白、黑色卡纸、白色蜡笔、剪刀，开始动手制作起了‘影子剧场’。经过一番制作，‘影子剧场’终于完工了。激动人心的时刻终于到来了，孩子们将制作好的‘影子剧场’摆放到桌子上，津津有味地欣赏着自己的作品。这时，韬韬问我：“咱们的影子剧场什么时候可以表演呀？”一旁的珂珂补充说到“影子剧场”是需要光才可以表演的，可是现在没有阳光怎么办？”孩子们的情绪开始变得低落，每个人都想知道这个问题的答案。

这时，烨烨说“我们可以用手电筒来制造光呀”。他的话提醒了正在陷入思考的其他孩子。第二天，孩子们从家里收集来了各种手电筒，孩子们抑制不住内心的喜悦。“有了手电筒我们的‘影子剧场’就可以表演啦”！于是，他们开始演绎名为《三只蝴蝶》的节目。黑白的影子穿上了彩色的“外衣”，影子在幕布上呈现出最灿烂的演出……

在以往的游戏经验中，影子是黑白的，是单调的。可大班幼儿基于“光影建构室”中对于光影的好奇与兴趣和“光影实验室”中对影子形成的感知与体验，成功地让影子会动会跳。

2.1 把握双主体，抓住“哇”兴趣。《指南》中指出：幼儿是独立的个体，是主动、有能力的学习者，要将游戏自主权还给幼儿，就要改变游戏中教师的主导行为。老师与儿童都会通过游戏收获成长，而且在此过程中会互相学习，二者在此时是双主体关系。兴趣是孩子最好的老师，因为兴趣是驱动力的来源。孩子在游戏中的兴趣是多元化的，因此，在自主游戏中，教师要形成自己的儿童视角，以儿童为本位，以儿童为中心，学会从幼儿的立场出发，追随幼儿的兴趣，支持、推动幼儿用自己的方式去追寻和探究他自己的兴趣点，通过游戏开发孩子的自主性，引导其自行进行探索与创造。

2.2 引发大操作，体验“哇”自由。根据苏霍姆林斯基的观点，实践对幼儿成长具有重要意义，在此过程中，他将自己当做发现、探索与研究的人，能够感受到智慧与创造的魅力与乐趣。儿童进行日常活动，以及新知识的学习，都依赖于过去建立的经验，因此我们要在其经验基础上引导他们不断探寻、摸索。身为教师，要为其开创适合探索的空间，确保环境的自由与宽松，充分尊重其个人意愿，对其利用空间与运用工具与材料的方式予以充分尊重，这段时间，幼儿的“趣点”和“玩点”会很多，游戏材料跟进的及时性直接影响着孩子的科学探究学习。为其营造自由的游戏场景，提供各种游戏工具，引导与鼓励孩子表达个人的意愿，以自己的能力主动完成游戏，在游戏中不断探索，以此促进其认知结构构建与发展。

2.3 支持探索心，延展“哇”时刻。自主游戏具有促进儿童成长的作用，通过这种游戏形式，儿童能够体验到游戏真正的乐趣。作为孩子“真探索”的支持者，要让孩子有更多的“真探索”机会，而“真支持”的前提就是教师得有一双发现“哇”时刻的眼睛。自然游戏具有开放的特点，要求儿童主动探索，除此之外，还具有过程性的特点。因此，在孩子开展自由游戏的时候，老师需要加强对孩子的注意，在孩子游戏的过程中，充分尊重其意愿，对其探索行为要予以肯定与鼓励，认可他，相信他，通过倡导孩子开展探究式学习，帮助孩子进入深度学习的状态。

3.生发儿童游戏的创造

【案例链接】角色游戏区——这里有“创造”

吃货俱乐部又开张啦！孩子们兴奋地自己选好自己的角色，穿戴好厨师的服装，很快进入到游戏之中。

孩子们在后厨忙前忙后，一组小厨师正在用超轻黏土做好吃的“纸杯蛋糕”，另外一组小厨师正在卖力地搓着一粒粒精致的“小珍珠”，原来这是他们用来做珍珠奶茶用的。在忙碌了一会过后，这时点单处的风铃声响起了，收银员开始吆喝起来：“吃货俱乐部营业啦！”作为顾客的孩子们拿着“钱”和“取号牌”在指定的位置开始排起了长队。晞晞：“给我来一杯珍珠奶茶”。

可可：“我要一份薯条。”

扬扬：“我想要一份披萨。”

桑桑：“我想吃纸杯蛋糕。”

……

收银员在点单处“手忙脚乱”地给顾客取食物。这时只听见多米小朋友大声说了一句：请大家不要拥挤，我们吃货俱乐部今天可以为你们送外卖，大家可以来我们的美味屋休息会，你们点的吃得马上为你们送到哦！听见多米小朋友这么说以后，那些还没排到的小顾客走进了美味屋坐下来耐心地等待“外卖小妹”来送食物。

“你好，这是你点的大馒头，赶快趁热吃吧。”

“美女，这是你刚刚点的巧克力，欢迎品尝。”

“帅哥，这是你点的甜甜圈，希望你下次再来哦。”

我们的‘外卖小妹多米’就这样穿梭在教室的每个角落……

3.1 让儿童的游戏回归真实生活。作为象征性游戏，角色游戏是指儿童通过游戏体验现实生活，是真实生活的反映。到了大班，儿童自我建构游戏的能力已经很娴熟，角色间的互动也更流畅，回归生活的“真游戏”，更有趣、容易操作，且符合来源于生活又应用于生活的理念。儿童游戏一般从幼儿的生活中取材，随着生活经验的积累，游戏也变得更加丰富与多样化。丰富的生活经验，能够让儿童更快更好地融入到游戏中去，同时也能充分调动儿童对生活的感受以及对生活的憧憬。随着年龄增长，幼儿获得的生活经验逐渐增加，儿童游戏的主体也逐渐变多，在内容更加多样的游戏中，幼儿的想象力可以得到充分锻炼，还能培养幼儿的创造力。

3.2 让儿童的游戏充满多元发展。在丰富的多元教育资源中，我们惊喜地发现：我们的孩子在没有外界的干扰和老师的“帮助”下，游戏是玩得那么得尽兴，那么的出彩。作为老师我们要善用发现的眼睛了解幼儿的需求，做善于和孩子一起玩的教师，通过游戏发展孩子自主探究与学习的意识及能力，使其从之前的爱玩的人变为具有游戏智慧的人。鼓励孩子们在游戏中学会提出、分析与解决问题、学会运用已有经验与构建新经验、感受认知冲突、学会自主思考，在游戏中尝试探索与发现，在游戏的合作中学会倾听、接纳、协商，在游戏中经历失败、挫折与积极的情绪情感的构建……

3.3 让儿童的游戏彰显教育价值。自主游戏的真正教育价值，是发现儿童在游戏中的点滴趣事、聆听儿童在游戏中绘画的表征、解读儿童在游戏中的内心体验，默默注视着他们，让其充分体验游戏的乐趣。通过显性支持和隐性助推，使儿童在自主游戏中感到快乐与满足，从而推进有温度的“真游戏”。教师要有一双慧眼，要善于去观察发现隐藏在儿童日常生活中他们所感兴趣的事物和游戏，善于发现儿童在偶发游戏背后所产生的行为价值，我们要给与他们足够的认可和关注，为其创造活动的环境与机遇，引导其自主行动。

3.4 建设游戏T台，借助探究工具。孩子们是游戏T台的创造者，环境因他们的创造而繁荣。我们将尽最大努力支持儿童的探索。首先支持建造游戏T台。受迪斯尼小路的启发，我们在整个公园里展示了各种各样的游戏，没有设定任何目标或内容。经过一个月的观察和研究，我们对孩子的游戏有了一定的理解，初步确定了四个主要游戏T台：苗圃区、水泥沙区、种植园、草地。其次，为儿童提供多种探究工具。结合儿童游乐的特点和地形，我们有多种探究材料和设备，供儿童自主性游戏的开展。这些工具散落在整个森林中，悬挂在树枝上，排在墙角或放在宝箱中，让孩子们在各个领域的自主探究充满了无限可能。

3.5 适合儿童需要，设置游戏规则。为了让孩子自主探索更自由，让游戏真正有趣，并不是它貌似无序的自由，而是让孩子根据需要自己制定规则。蒙台梭利说过，所谓孩子的自由不是放纵。儿童必须尊重两个原则：一方面，自由受集体利益的限制，不应干涉他人。其次，孩子应该按照规则使用教具。游戏不仅教会他们思考和创造，还教会他们规则和秩序。有四个具体规则：红色丝线控制着植物的整体生长；各种提示帮助孩子更好地理解游戏的顺序；规范的安全规则确保孩子安全玩耍；教师总结和分类孩子的经验，以提高游戏质量。

勤于思，敏于行！孩子们每天都在进行着自主游戏，还有很多关于孩子游戏的故事等着我们每天去发现和记录，在他们游戏的时候，我们要以孩子的视角看待游戏，发现他们的兴趣爱好，观察他们探索的内容，与其共同体验，共同创造与发展。每一个儿童就是一粒种子，我们要注意他们的成长，守护他们生根发芽，开花结果。

让游戏点亮儿童的快乐童年，让我们成为儿童游戏的守望者！