黄烈鹃

(福建省建瓯市东游中学 福建 建瓯 353100)

信息技术已经成为现代教育行业较为常见且典型的教学辅助工具。在信息技术的支撑下，初中生物教学不再是教师阐释、学生练习、很多实验和生物现象口述多遍学生们仍然难以理解的情况，大量的图片、视频、动态的微课和演示实验等让生物教学变成了学生们可以自主探究、课外拓展、发现和推演生物学规律、总结和反思生物学发展中各种问题并提出解决办法的课堂。为了让初中生物课堂更具有信息化的特点，笔者在本文中以北师大版初中八年级生物教材(上册)中的“我国的动物资源及保护”为专题案例，重点阐释了信息技术对生物教学的辅教与辅学功能，期望能够通过自己的教学感悟与教学实践激发更多的学科教师融入到信息化教学的探究中。

1.让信息技术融入教学的各个环节，提升教学实效

在当前教学中，使用信息技术支撑下的多媒体课件或者微课短视频以及教学软件成为了课堂教学常用的就教学辅助工具或教学的重要内容的重要载体。笔者将会从以下四个方面阐释信息技术在初中生物教学中各个环节中所起的作用：

1.1 教学方案设计环节。在教学设计环节，教师要整合教学资源，做好教学目标的设定、教学方法及教学用具的选择。

首先，在讲解北师大版八年级上册“我国的动物资源及保护”这一专题时，笔者先梳理了教材内容，从而从自己生物学已有认知的视角确定了本专题的教学目标：知识目标为让学生们理解动物的多样性并明晰动物多样性所具备的三个要素，了解并掌握保护动物多样性的相关措施。而能力目标为具备论证动物多样性特征及有能力解析动物多样性的三个要素，能从自己的认知视角和生活体验感悟到保护动物多样化的重要性和相关措施，更要学会借助信息技术获取与探究主题有关信息、整合信息以及借用信息技术展示自己探究成果的能力。在情感态度与价值观目标上，笔者在整合教材时发现，这个教学专题要让学生们产生生命理念，形成理性思维和科学探究精神，更要通过对这一专题的学习明晰自己要承担的社会责任。由此笔者认为在新课程改革背景下，在解析动物多样性、阐释人与动物间和谐相处以及人对动物生存影响等相关探究活动时，需要很多动物图片以及视频资料，这些都需要借用网络媒体来完成。而在探究过程中教师也要指导学生们选用恰当的信息技术以获取、整合及展示信息。

其次，在选用教学方法及学生们的学法时，笔者认为，本探究专题需要学生们整合信息、形成正确对待生命与动物的理性思维，要会正确地理解、分析和辨识与动物相处的原则，因此，要以学生们的自主探究为主，可以采取任务驱动教学法，融合翻转课堂教学模式，辅以教师的指导，提升课堂教学效果。从信息化手段的应用视角来看，我国的动物资源及保护”专题确实有诸多探究领域需要采用信息化教学和学习手段。例如，对初中生而言，“多样化”这个概念并不难理解，但是当这个概念和动物资源联系在一起的时候，学生们仅仅凭借日常生活中所认识到的简单的对动物的认知无法真正解析动物资源的多样化这个生物学概念。学生们只知道麻雀、喜鹊、猫头鹰、啄木鸟是鸟类而猴子、狮子、老虎等是兽类，这些动物是不是同科类动物、他们的共同点和不同点是什么，真正意义上的动物资源的多样化应该怎样定义等都是学生们感兴趣且需要通过信息化手段进行自主探究以便在课堂上提供佐证的内容。

最后，在信息化教育教学形势下，对本专题的探究，笔者建议以微视频、多媒体课件为主要的教学信息载体和展示方式，在提交探究结果的时候，笔者也建议学生们尽量提交电子手抄报、电子图库、视频以及电子调研报告等，因为这会为后期教师与小组的探究信息整合提供了极大的便利条件。例如，在陈述人与动物的关系时，有相当一部分同学都提到了人类对动物的过度捕猎以及动物对生态平衡的影响，其中列举捕杀大象、贩卖象牙以及猎杀珍稀动物、国家重点保护动物并贩卖到餐馆以谋取暴利的图片重复率高达80%。为了保证对本专题探究的创新以及论证的力度，笔者会要在课堂上删减掉很多高重复率和相似性的信息，提高对学生们探究深度与广度的要求。另外，笔者曾经在课后把所有学生们的信息化探究资料及结果都放在了信息化公众平台上，放手让学生们去做去重复化和相似性和丰富探究资料的工作。一方面让信息变得纯粹而有效，避免探究时部分学生多懒抄袭现象；另一方面也会有意识地锻炼学生们的信息化学习能力，提升其拓展与创新的通道。

当然，在教学评价时可以使用纸质版或者电子版两种模式。笔者之所以更倾向于使用电子版的教学评价表，是因为这样的电子评价表具有很强的修改性，能够让教师在一个周期甚至更长的时间对同一个学生或者同一种学习行为进行跟踪调查和有效评估。例如，在本专题对生物多样性的探究中，一个平时并不太积极回答问题的孩子表现得非常主动且对多种生物的科属解析得非常清楚，这令笔者非常惊讶。虽然笔者和该小组同学都给与了这名同学极高的评价，但是笔者相信有很多同学会和笔者一样对该同学的表现持有异议。当然后在后续生物课堂上，这名同学的表现也确实成为了“昙花一现”，但是笔者调研后发现该同学自小就对各种动物感兴趣，有很多有关动物世界的书籍。但是他并不喜欢枯燥的生物学理论知识，因此，对动物多样化的探究整合迎合了他的兴趣，他才会很激动，也很积极。笔者借此和他有了更深入的交谈，并且在后续课堂上多给该同学表现的机会，他的生物学科学习兴趣才慢慢地稳定下来并逐渐成为该小组的学习骨干。这就是电子教学评价易于修缮和补充信息的作用。

1.2 课前预习环节。任务驱动教学法和翻转课堂都会给学生们布置一定的前置性自主探究任务。教师需要根据学情、教学内容以及教学目标做好前置性探究任务的设计，包括哪些旧知识与本堂课内容有关、这些旧知识中有哪些值得复习、哪些内容属于基础内容，哪些是重点和难点等。一般情况下，笔者会制作微视频对学生们难以理解的问题进行细致的解析，让学生们自己先根据教师的微视频对教学重点和教学难点有一个初步的认知，让学生们把自己在观看微视频后仍不能认同微视频和教材中的某些认知整理出来，提交到课堂上让教师和同伴帮助自己打通思维堵塞的部分，实现对重点和难点的突破。

1.3 课堂教学环节。在课堂教学环节，教师要再次展示微视频，让学生们讨论并提交自己对生物多样性的综合认知，尤其要让不同个体阐释自己心目中对生物多样性的三个要素的理解并举出具体实例。同时，教师也要让学生们分组讨论生物与人类和谐相处的条件，并分析人对动物生存环境、生存状态的影响。此教学环节是学生们展示自己课前自主探究成果并通过辨析形成本专题正确认知的关键环节，教师要辅助学生们形成对不同个体和组别不同观点的论证，要审视对方的资料和观点，要给出自己的看法并提出认同与反对的理由。笔者会录制他们自主探究和合作探究的精彩瞬间、收集整理他们具有创新思维的观点、整理他们提交的探究成果并建库保存或整理成纸质资料在班级内展览。这样学生们会有收获感和深入探究的主观能动性。

1.4 教学评价环节。在教学评价环节，笔者会借助信息技术编制学生自评表和学生互评表，让学生们能够根据自己的实际课堂活动参与情况和探究结果评估自己的课堂表现。例如，在基础检测上笔者曾经拟定了有关我国丰富的动物资源的课前预习，而在课堂上笔者就此问题进行了提问，检测学生的闭卷答题得分率为65%左右，而开卷答题正确率为100%，证明学生们都做了课前预习，但是有效预习刚到及格的水准。在学生们探讨保护措施时，学生们的参与度为高于95%，对提出有效保护措施建议的在80%以上，但是有相当一部分内容属于意思基本类似。但对珍稀动物相关资料的收集上，学生们做得都较为到位，说明学生们都有自己喜欢或者特别关注的动物，有的同学准备的资料非常齐，包括动物图片、视频资料、属于什么种属、其生活习性、生存区域、保护级别甚至相关法律要求都有一定信息的检索和收集，可见其浏览和查询了不止一个网站。

有了一目了然的、有据可查、有实证证明的评价表，学生们对自己的探究结果、和其他同学的差距、自己需要进一步提升的地方、自己应该向哪个同学学习等都会有较为清晰的了解，对其后续的学习与探究都会有方向较为明确的指导作用和辅学价值。

2.发挥信息技术的辅学作用，提升自主探究的学习效果

当今课堂是学生们的天下，因此，信息技术对初中生物的辅学作用和其辅教作用同等重要。我们可以从如下几个方面深入挖掘信息技术的辅学作用，提升学生们在生物知识方面的自主探究效果：

在“我国的动物资源及保护”这一专题案例中，学生们在完成相关前置性预习和自主探究任务时就需要大量使用信息技术，如笔者的预定预习目标包括让学生们复习动物在生物圈中的作用、预习教材内容并整理预习所得信息，分出重点和教学难点，收集整理本专题所涉及内容中自己感兴趣对象的相关资料，共分为基础题、讨论题及自主探究内容三个部分。其中讨论题涉及本课的重难点及思政教育触点，如，我们应该怎样理解动物的多样性及为什么说动物资源的保护取决于人类等。教材中复习和基础题部分基本上不会涉及信息技术，而讨论题及自主探究部分不仅需要学生们学会利用互联网资料查询到自己需要的信息与资料，还需要学生们能够透过自己所收集的资料进行信息整合和观点论证。

在课堂上可以使用学习通软件检测学生们对课堂教学内容的预习情况，并请同学们展示自己课前根据自己的探究情况绘制的手抄报，看一看学生们对动物资源多样性的理解、自己所了解到的珍稀动物的生存和保护现状以及他们心目中自己为动物资源保护可以做的事情。这些手抄报上的很多图片都是学生们从网站上下载下来后打印粘贴在手抄报上的，有的学生发挥了自己的绘画天赋，绘制的珍稀动物惟妙惟肖，也有的学生们附上了猎捕珍稀动物以及其他动物所引发的恶性后果。教师询问了学生们使用因特网收集整理资料的情况，发现学生们会集中讨论，挑选出几个适用的关键词作为索引，然后把自己或者小组成员认为适用的图片或者信息下载下来，存放在本地文件夹中，最后与正在讨论的核心主题如人类生活离不开动物等进行整合，确定要编写的文案，让自己小组的手抄报或者调研报告既有自己小组思维的痕迹，也有详实的可以依据的科学数据和信息。学生们的这种合作探究、重视信息化、应用信息化手段等意识是值得肯定的，教师要进一步加强对信息整合的指导，让学生们的探究效率提升得更快。

3.在初中生物课堂中应用信息技术应注意的几个问题

3.1 充分意识到信息技术的辅教、辅学价值。初中生物教师要顺应现代信息化教学的趋势，在自己的教学中多尝试使用信息化手段，并且要不断提升自己的信息化水平。在信息技术和网络科技发展如此迅猛的今天，教师固步自封是不行的，必须不断提升自己的专业认知和教学技能，尤其要重视深入挖掘信息技术的辅教价值和辅学价值。提升和学习都要从自我做起，这样学生们遇到相关信息技术应用问题时，教师才有能力伸出援助之手。

3.2 要辩证地看待信息技术的作用并正确使用信息技术。信息技术是教学信息的载体和展示手段，不同的教学内容需要不同的信息化素材。如果信息技术手段对教学内容的阐释以及学生们思维能力的拓展没有益处，再高级的信息技术都无法起到应有的效果，甚至还会引发不正确的思维导向。因此，我们要正确认识信息技术对教学效果和学生们的学习效果的影响力及其所起的积极作用，但是我们也不能忘记信息技术的本质，不能滥用，更不能过渡依赖信息技术。

例如，在列举人和动物间相处问题时，我们可以用虚拟的动态视频展示狼与羊以及畜牧业发展间的关系，发挥其积极的、直观而形象的阐释功能，让学生们在狼的数量变化对羊群的发展以及畜牧业发展所产生的作用中意识到人类大量的捕杀狼为什么还会造成畜牧业发展的困难这一令人不解的道理。但是如果教师大量引用图片而不是让学生们根据自己的探究需求去收集整理相关动物资源和动物资源保护的信息，学生们就会失去发现的快乐并丧失收获的喜悦。甚至有的图片和视频资料用的太多，就会喧宾夺主，学生们的关注核心可能就不再是生物课堂教学活动的相关信息了。

综上所述，以上案例只是合理利用信息技术众多案例中的一个，期望广大初中生物教师能从笔者不太成熟的感悟中有所触动，探究出更有效的信息化教学途径。