陈 璐

(福建泉州南安官桥镇五星中学 福建 南安 225600)

读写结合写作任务最为显著的特征便是给学生进行阅读信息输入，所以其呈现出一定真实性与综合性特征，最近几年备受考试单位工作者的关注。读写结合写作任务作用在高中阶段的英语教学实践中，给予写作教学生成反拨效应与后效作用，可以了解到以读促写是英语写作教学的新颖模式。读写结合写作教学中，如何对阅读源文进行针对性选择，切合实际的给学生设计学习任务，在较大程度上影响到学生写作能力的提升，为此笔者进行具体的研究与探索。

1.高中英语读写结合写作教学的开展意义

在高中时期的英语写作实践中，教师及时纳入读写结合的写作任务，存在着一定意义。第一点是克服不相同语言技能被互相割裂的情况，特别是阅读与写作，树立学生阅读意识以及写作意识。第二点是写作任务的材料以作文范本与观点源为主，引导学生基于语篇的视角构建文体知识图式[1]。第三点是读写任务实施中学生分析相同的信息，那么与写作相关的主题材料要存在着减少内容偏颇的价值。第四点价值是读写结合开展写作活动，满足新课改对教学活动的要求，可组织学生按照小组的形式设计学习目标，对阅读的文本加以合理转述与抄写，有助于完善学生现有的英语知识体系，增强学生学习有效性。在读写结合写作教学中，怎样挑选合适的语篇充当阅读源文、怎样研究源文主旨、怎样设计以读促写的任务是重中之重。

2.读写结合写作教学中阅读源文的选择与任务设计具体过程

选取行动分析的方式，对一个课时的高三时期读写结合写作活动加以设计，包含二次试教与教学诊断，围绕相关问题进行具体化整合[2]，目的是更好的选择阅读源文，落实读写结合的写作任务设计工作，具体如下。

2.1 第一次试教过程。其一，主要环节。首先是导入，把某次考试中的一片作文为入手点，即“科技发明对人们生活带来的影响”，把学生已经完成的作文主题分享给班级中的学生，核心思想是“科技发明带给人们生活的烦恼”，包含两个段落，第一个段落以主题句为起始点充分阐述，表现出鲜明的主题[3]。第二个段落不涉及主题句，那么观点便是不够确切的。教师带领学生阅读之后，按照小组的形式分析哪个段落书写的有水平，强调主题句表述的重要性。也就是主题句的标注不只是可鲜明体现观点，还可确保整篇文本的内容衔接自然，对应结构相对完整。随之分析主题句的价值，以“科技发明对人们生活带来的影响”为主的范围结构比较明确，任何段落均包含主题句，阐述科技发明带给人们的好处与坏处[4]。教师可把范文内容视作源文输入信息，组织学生分析这一个句子的作用(Scientific and technological inventions bring the troubles to people's life)加深学生对主题句的分析。并且对主题句进行明确，找到关键词，研究范文的主要组成内容。

其次是判断主题句质量的标准与进行深入阅读，教师可给学生进行主题句明确与主题句不明确的段落介绍，组织学生阅读句子，分析主题句表述是否存在写作问题，比如针对“科技发明对生活带来全新的信息”，即Scientific and technological inventions bring brand new information to life。判断specific词运用的意义。阅读过程中，安排学生分别阅读自己书写的作文，挑选段落主题句子，明确文本核心思想，记录中心论点[5]。

最后是写作与评估，教师另外组织学生进行主题表述，要求学生结合“自己理想的学校生活”以及“对工作的认知”进行读写结合写作任务完成，直接书写主题句。在评估环节中，安排学生两人为一个小组，对主题句的表述正确与否加以针对性评价。教师转变备考的基础方式，不是要求学生直接记忆最佳主题句，而是对主题句的表达进行简便运用。通过主题句开展写作教学，强调语篇的整体结构掌握，调动学生写作行为[6]，通过学生自己书写的文章与范文内容对比，发挥阅读源文的对学生写作能力产生的作用，学生更为全面的掌握主题句思想，学会如何表述主题句。

二是教学过程存在的问题分析。分析教学过程中存在的问题并找寻解决问题的方法对于教师顺利开展教学是十分关键的。根据相关研究表明，在教学过程中采取读写结合的方式可以非常有效地促进学生学习，因此，教师可以考虑在教学过程中采取读写结合的方式，但存在一定的难度。其难度在与：(1)如何选择适合用于教学的教学材料以利于学生吸收知识。 (2)如何设计一个高效的方法来巧妙地实现读写结合。经教学测试，作者发现主要问题如下：(1)学生阅读时间较长，未按教师预期完成阅读任务。 (2) 无法高效地进行读/写翻译读写结合任务，部分学生在没有按照综合写作方法规划章节安排的情况下开始写作，在章节组织方面普遍存在缺陷。(3)课程结束时学生进行作文作业非常困难，课堂作业完成度不高，学生普遍表示写作的压力很大。针对上述教学问题，笔者回归教学过程进行思量，得出原因如下：首先，期中测试的完形填空主题是“如何恢复破碎的友谊”。作为阅读材料，这篇文章所含单词量大约270词，而且还包含许多长而复杂的句子，并非每个部分的所有关键语都在该部分的开头，因此学生不容易找到，学生就需要花更多的时间仔细阅读以理解课文找寻文章主干。总的来说，文章的复杂性超出了学生的理解范围，阻碍了学生对阅读材料的理解，也限制了学生在以下做题过程中的写作能力。其次，即使阅读材料可以向学生提供词汇或语句等内容，学生可以模仿和使用词汇、句型、段落构建技巧、章节结构、风格特征等，但是如何在做题过程中实现学生的认知变化，真正实现读写结合的教学目标还需继续考量。要求学生了解阅读材料主题的句子和文章的中心逻辑，保持在阅读层面，有效地鼓励学生形成他们自己的做题风格，提高找寻文章主题的速率。最后，在正式进行写作的过程时，过程会较为艰辛。教师要求学生在完成两篇高考读写题目时找寻文中的主干句，包含中文内容的重点这就进行了重复的操作。课堂观察表明，在大多数情况下，三分之一有经验的学生会在短时间内完成要求的作业。因此，选择合适的阅读材料并指定阅读任务决定了是否可以顺畅和高效地完成读写结合任务。

其三，改进操作。教师应适当的降低学生阅读难度，尽可能选择难度较低的阅读源文，促使阅读文本更为具备可读性，培养学生对主题的认知。并且对读写结合任务种类进行完善，凸显任务的复杂层次化，给学生强调读写结合的思路，设计满足高中学生成长的写作任务，完成写作任务两者的迁移加工。统一化布设写作任务主题，强化学生认知，这样学生形成读写结合意识，有助于学生在读写结合中真正的落实写作活动，为提高阅读材料的可读性和学生对该学科的认识，在阅读材料中选择一篇短小、阅读难度低的材料作为源阅读材料。其次，在写作环节，作者加强了阅读和写作相结合的活动，增加了活动的复杂性。作业难度影响学生对元认知和认知策略的有效运用，进而影响学生的阅读能力。阅读两篇材料的任务要按照阅读和写作的简单至难度的原则，按照课程的教育目标，按照阅读和写作的不同层次的行动计划进行，阅读和写作任务要体现过渡性。最后，作者统一了阅读材料的选择和读写任务的主题选择，这提高了学生对读写结合方式的了解，并促进了读写过渡。

2.2 第二次试教过程。其一，主要环节。为了更好的开展读写结合写作任务，教师以主题句为核心进行任务表设计，包含下列内容：(1)主题句中包含新信息吗？(Does the topic statement contain new information?)；(2)主题句包含的关键词和段落主题词语是否相同？(Does the topic sentence contain the same keywords and paragraph subject words?)；(3)主题句存在着主谓一致的错误或者人称运用不合适的错误吗？(Is there an error or an inappropriate error?)；(4)主题句是否围绕标题展开讨论的？(Is the subject statement discussed around the title?)。接下来对学生完成的作品加以大屏幕展示，教师结合细则针对性评价，在问题的驱使下学生与教师之间充分互动，学生积极主动的参与学习活动，学生深入探索写作任务[7]。提出问题：科技发明产生全新的信息吗？此项发明是特别的吗？怎样站在科学的观点上分析科技发明对人们生活的影响？Do technological inventions produce brand new information?Is this invention very special?How to analyze the impact of scientific and technological invention's life on people's lives?由此，教师带领学生评价作文的书写效果，强化学生对语篇结构的掌握，给后续任务的进行产生示范影响。教师对读写任务的写作活动安排在首要作业位置，在教学实践中，给学生明确学习的主要目标，寻找阅读源文的主题句，彰显主题句存在于英语文本中的作用。细致的优化读写任务，给学生留出时间整理写作技巧，树立学生写作信心。后续，教师组织学生再次完善自己的作文，要求同桌之间互相批注，争取让学生书写的作文更为完整，吸引力更强。

其二，改进方向。教师教学反馈以及学生学习反馈是存在补充的关系，两者不是单一存在的，教师鼓励学生反馈信息，把教学反馈信息与学习反馈信息结合起来，彰显着两者的作用。可无形中忽视学习能力不强的学生学习情况，因为相关学生缺少一定的能力评改作文，那么若教师可增强学习能力不强的学生学习主动性，让这些学生感受到写作的欢乐，对学生认真写作的行为进行鼓励，耐心的给学生分析文本写作的问题[8]，学生在肯定自我优势的同时查缺补漏，掌握写作技能。由此可更为全面的优化英语读写结合写作任务结构体系，提高班级中所有学生学习积极性。

2.3 第三次试验教学过程。其中之一是课堂上的积极变化。为了有效地进行写作评价过程，教师就Reading A 的主题句写作和 Reading B 的写作任务准备了写作目标建立细则核查表，然后打印并分发给学生。 选择作学生业来进行项目展示，教师根据核查表对学生的作品进行评估。 例如，教师在评估学生的主题句写作时，将细则巧妙地变化为问题与学生展开讨论： T: Does it have any new information? Ss: ... T: Is it specific? Ss: ... T: Does it control the supporting sentences? Ss: ...

教师进行细则评价不仅可以完善学生写作主题句的方式，还可以作为同行评审未来工作的模板。在课堂上，老师讲授了概括的基础知识。也就是说，我们为阅读材料的每个部分找到了主题句，并结合概括来强调主题句在文章中的作用。老师对高考真题中的文章主题句任务有更详细的作业计划。老师从内容“描述清洁工作人员他们工作的困难”给出主题句和介绍句：Topic sentence: As I know, the cleaners in my school are obviously doing an ordinary but hard job. Supporting sentences: Every morning on arriving at school, I catch the sight of the cleaners who are already busily sweeping the stairs with students coming up and down. It’s their duty to keep the washing rooms in our school clean and not smelly. Meanwhile, they are supposed to tidy up the meeting rooms and offices every day. They keep working all day long in spite of their low income. 例如，教师展示关键思想，帮助学生认识掌握主题句中的关键思想，并根据材料提供的关键词展开写作。并且，积极引导学生 引用Reading A 和 Reading B中蕴含的知识点并在写作任务中巧妙利用，以此增加学生写作的信心。然后，老师要求学生写出其他两个内容的主题句和第二内容的展开句。学生两人合作，并根据细则评价核查表完成作品互相评估。最后，教师将第三个内容的展开句作为本课的作业，将其用作下一个写作课程的展开展开句写作的引导步骤。

其次，任务设计仍然存在缺陷。调查显示，教师和学生的意见相辅相成，而不是相互矛盾。在这次完善中，教师结合了教师和学生意见反馈。这不仅显示了教师和学生的兼容性，而且发挥了不同的作用。然而，这些学生英语水平通常处于中低水平(D 类学生)。因此，如果教师可以对同伴的反馈进行意见反馈，他们就可以指导学生如何进行同伴评价，增加他们对同伴评价的认识和信任。

结束语

综上所述，重点结合教学行动说明阅读源文的选择与任务设计的有效性，在第一次试教期间存在着学生学习难度大的问题，部分学生无法正确的掌握主题句表述技巧，在改进之后学生明显了解主题句的内涵，丰富作文写作方式。第二次试教期间带领学生学会评价学习过程，尝试把读写结合的能力转变为写作能力，继而提高写作综合水平，凸显写作任务中阅读源文的选择与任务设计的效用与价值。另外高中英语教师还要给学生具体阐述多种类型的文体与题材，组织学生领略多样化语言风格表述特点，提高学生写作主动性与质量。