试析课外阅读在小学语文教学中的重要性

2022-11-19吴德芳

读与写 2022年5期

吴德芳

(河北省黄骅市滕庄子镇岭庄中心校河北黄骅 061100)

1.课外阅读在小学语文中的重要地位

随着我国素质教育改革的不断推进，原有的传统教育形式不能满足社会的发展需要，在新课改的相关规定中就明确了对小学生的阅读要求，不仅要学会多种阅读方法，还注重培养学生的理解能力和感知能力。新课改明确要求了小学生的阅读内容和范围，并且给出了具体的阅读量，提高了小学生阅读能力和水平的要求。所以，现有的教学模式无法达到新课改的教学要求，因为在现有的教学中，学生的阅读范围和时间有限，无法做到以上的要求。

而作为语文学科中一项基本能力，阅读能力的提升越来越受到教育界的重视，其地位也愈加重要。课外阅读的重要性也被教师所认识，教师的教学理念也在发生变化。但这种认识和变化仅限于教师的想法上，并没有在教学中实际应用，这种潜意识的想法转变无法保证课外阅读有效开展，使得课外阅读在小学语文教学中不具备重要地位，因此，如何强化教师的意识，增强课外阅读在语文教学中的实践成为小学生语文教学活动中的重要内容[1]。

2.课外阅读在小学语文中的价值

课外阅读是小学生应该掌握的基本能力，这不仅能够强化学生的课外阅读意识，增强课外阅读在语文教学中的地位，还能提升小学生的语文综合素质，对语文教学起到积极的推动作用。

2.1 激发兴趣，提升阅读效果。语文教学因为具有抽象性，在教学上有较大的难度，学生在学习中的积极性不高，不容易产生学习兴趣，常规的阅读训练只是教会学生能够对不同的文章进行阅读，掌握基础的阅读能力和技巧。而如何更深层次的提升学生知识和能力，扩大学生的见识，成为语文教学的重点问题。教师在阅读教学中要学会引导学生增加与课外读物的接触，使其能够在课外阅读中了解到广阔的世界，找到自己感兴趣的内容，提升学会的学习兴趣，提高学生的阅读效果，促进阅读能力和理解能力的发展[2]。教师在课外阅读的引导上，要做到适宜适度的原则，使其课外阅读能够与小学生的身心发展相协调，以学生为中心，帮助学生合理选择自己感兴趣的课外读物，这有助于丰富学生的语文知识储备，强化学生的阅读能力，增强学生的认知能力，提高语文学习效率。

2.2 开阔视野，提高写作能力。在素质教育的改革中，我国的语文教材内容相对较为集中，在改革中也是经过层层筛选，其内容往往是遵循语文教学的教学课程，具有紧密型和集中性的特点，在对学生的教学中往往会使学生产生疲劳感，对课程内容和形式兴趣降低，不利于学生语文课程的学习。课外阅读对于学生来说具有新颖、独特的特点，能够在一定程度上吸引学生的眼球，能够为学生提供不同形态的文学内容，极大的开拓了学生的认知，可以在课外阅读中理解世间百态，丰富学生的见识。小学生通过课外阅读能够训练自己的阅读能力，提升自己的知识储备，丰富自己的见识，能够为小学生的写作提供丰富的素材和词汇，提升小学生的写作水平。同时课外阅读能够丰富小学生的词汇，了解不同情境下的词汇运用，熟悉词汇的使用语境，提升自己的语言表达能力，能够使得学生准确、完整的表达自己的想法，增强其对语文学习的信心和积极性。

2.3 丰富阅读体验，陶冶情操。阅读能力不仅仅代表学生的识字和语言能力，还体现在学生对文章的感受和理解。文章以文字为载体，其所表达的情感需要学生充分的感受，理解作者的写作情境，对文章情感表达有自己深入的认知，正是通过不断的丰富课外阅读，使得学生能够强化这种认知能力[3]。在阅读每一篇文章时都能够融入文章的情境，感受文章的情感，使得自己产生与文章内容的共鸣，陶冶自己的情操。如《军神》一文，让学生在阅读中感受战争环境的残酷，对刘伯承顽强的意志和坚定的信念产生敬佩。

2.4 学生树立正确的社会意识和价值观念。学生可以根据自己的空闲时间选择阅读，在阅读上学生具有灵活性和多样性的优势，从而有效提高写作能力。通过校外阅读，学生可以及时了解社会最新的政策、时事和新闻，帮助学生树立良好的社会意识，增强社会责任感，激励学生提高语文写作水平，丰富写作技巧。另一方面，学生在课外阅读时还可以认识到名家的智慧，发掘他们的独特品质，并受到书籍独特品质的影响，灌输积极的价值观，帮助学生树立正确的价值观念。但是，教师不仅要赋予学生在学校之外选择阅读的权利，还要在防止学生阅读负能量文学，让学生可以真正体验到阅读带来的正能量，充分了解进行课外阅读的含义。通过将语文写作知识与课外阅读正确结合，鼓励学生将从课外阅读中学到的知识运用到写作之中。

2.5 增加学生写作知识积累量。提高学生的写作能力需要通过提高学生的阅读量和加强写作技巧方面入手。当然，学生也可在校外阅读时加深对写作技巧的理解。例如，小学生可以通过阅读多种类型的材料积累知识量。据统计，多数学生对课外阅读感兴趣，而学生对新知识的记忆会更深刻，也就提高了其写作灵活性。得益于课外阅读的独特好处，学生可以在阅读的同时学到很多人性、生物、自然地理等的知识，从而扩大他们的知识储备范围，增加学生写作知识积累量，以便学生可以在写作时灵活地使用这些知识，让自己的作品更出彩。

3.课外阅读在小学语文中的应用策略

3.1 改变教学理念，提升自主学习能力。受传统教育理念的影响，教师在小学语文教学中往往会以自己为主导，通过课堂教育教授学生基础的理论知识，这种灌输式的教学方式严重影响教学质量，降低了教学效率，无法适应新时代教育的发展要求。所以，教师应转变教学观念，在课程教学中坚持以学生为中心，引导学生发现课外阅读的兴趣，增强课程教学中的趣味性，使得学生能够积极主动的进行课外阅读，提升教师在教学中的效率和质量。在教学中引导学生扩展学习内容，丰富学习知识，培养学生在阅读中的自主学习能力，养成良好的学习习惯。

3.2 利用表现手法开拓学生视野。在不同的文章中，作者通常会运用不同的表达方式进行描述，这就使得文章呈现给阅读者不同的情感体验，这些优秀的文章所展现出来的表达方法就是我们常说的表现手法。尤其是在情感表达时，作者以其独特的表现手法，将自己的情感融入到文章中去，使得文章内容能够充分进行情感表达，能够使得读者在阅读时跟随作者的情感波动而变化，给读者一种感同身受的情感体验。许多优秀的文学作品都有其独特的表现手法，不仅使得读者位置感动，更能提升读者的阅读兴趣，融入到作者所表达的情境中。在语文课外阅读的教学中，教师更应该注重对学生表现手法的知识学习，引导学生阅读不同表现手法的文学作品，通过文章中的情感表达手法吸引学生课外阅读的兴趣，提升学生课外阅读的积极性和主动性，同时也扩宽了学生的视野，了解文章在情感表达的各种表现手法，让学生感受文学的奥妙与魅力，体验文学的美妙，为学生课外阅读能力的提升奠定基础。

3.3 开展阅读活动，增强阅读体验。除了在课堂进行阅读能力的训练，教师更应注重课外阅读的形式与效果。教师可以通过活动的形式引导学生进行课外阅读，增强学生对课外阅读活动的重视。因为小学生的接受能力和理解能力有限，教师在设计课外阅读活动时，要充分考虑小学生的这一特征，在内容的选择上和流程的设计上要贴合小学生的接受程度，并在活动中增加趣味性内容，提升学生参加阅读活动的兴趣，能够在阅读的过程中保持愉悦的心态，增强学生课外阅读的体验感，提高学生的阅读积极性[4]。比如，在开展学校课外图书阅读活动“一周一阅读”，鼓励学生积极参与活动，通过一周的课外时间阅读完一本图书，通过开放学校图书馆的方式为学生提供课外读物，并引导学生之间相互借阅，增加学生在学习中的课外阅读氛围，养成良好的阅读习惯，并引导学生在阅读时记录文章的好词、好句，以便充实自己的素材库。引导学生在阅读时对不懂的句子或段落进行标注，在同学之间讨论理解，或者教师对学生的疑问进行解答，确保学生阅读的质量和效率。

3.4 培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，所有课程的学习都离不开兴趣的培养。小学生因为年龄和心理的特征，学习活动往往受兴趣的影响较大，在语文课外阅读教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要，能够有效提升学生的主观能动性，培养良好的学习习惯。这就要求教师在教学中引导学生在阅读前做好充足的准备工作，并将自己积极的一面展现给学生，通过与学生沟通，拉近与学生的距离，强化学生的学习信心，使得学生能够以良好的心态投入到课外阅读中去。

3.5 引导学生掌握阅读方法和技巧。教师引导学生课外阅读时，也要使得学生能够懂得阅读，能够掌握阅读技巧与方法，增强阅读的体验感。所以，教师在课外阅读教学中做好指导性工作尤为重要。比如，在阅读中对文章情感表达的感受，文章情境的感知等，都是学生在课外阅读中应掌握的技巧[5]。课外阅读方法一般为精读和略读两种，在教师教学中应指导学生在阅读中学会分类阅读，增加阅读的效率和质量。

3.6 多元化的阅读评价。教师要及时掌握学生课外阅读的质量效果，加强对学生课外阅读的训练，首先，教师要对学生阅读内容进行筛选，确保学生的阅读和理解能力能够完成阅读过程，避免出现文章内容过于深奥，学生无法有效理解的情况。其次，教师要对学生的阅读时间进行控制，避免出现作息时间安排不合理的情况，导致学生课堂精神状态不佳，影响正常学科的学习，或者因时间管控不严格，导致学生产生懈怠的心理，无法达到足够的阅读量。最后，教师要加强对学生阅读效果的考核评价，目的是能够及时了解学生的阅读状态，教师可以利用小学生在学习中渴望被认可和鼓励的心理，及时对学生阅读能力进行认可和鼓励，增强学生的阅读信心和兴趣，引导学生在课外阅读中分析作者的情感表达，并落实到纸上，写一篇读后感，这也是教师对学生阅读考核中的依据，能够及时掌握学生的阅读现状，便于教师在课外阅读教学中进行差异性的辅导。同时，教师还应引导学生之间的相互学习和评价，在学生在自我评价的基础上，让其他同学对自己的读后感进行评价，通过这种多元化的评价机制，能够使得教师及时了解学生的阅读情况，便于发现自身在课外阅读中的不足，提升学生的阅读能力和水平，增强课外阅读的良好氛围，为教师课外阅读教学中提供良好的学习环境。

3.7 培养学生的阅读习惯。课外阅读不仅具有自主学习的特征，还具有周期长的特性，这就要求学生能够保持良好的阅读习惯。阅读习惯的培养仅仅依靠兴趣的激发，无法做到长期的坚持，这就要教师引导课外阅读时，让学生做到定期阅读，课外阅读虽然意义重大，但不应成为学生的负担，不能一味的追求阅读数量和时间，教师引导学生在课外阅读时善于发现优秀的段落或句子，并进行摘抄，丰富自己的素材库，在阅读中遇到无法理解的内容及时提问，强化学生对文章的理解，养成良好的阅读习惯，促进自己的语文综合能力的提升。

3.8 教师要注意学生的阅读节选。为了加强记忆和灵活运用阅读技巧，学生必须养成阅读的习惯。语文教师要意识到阅读节选的重要性，鼓励学生注意阅读知识的积累，对优秀的句子和段落进行摘录，学生自身的句子内容和形式，以帮助学生提高阅读质量并加强写作技巧。例如，在讲解《触摸春天》这节课时，老师可能会布置一份书面作业，让学生描述四个季节的场景。在写作之前，老师可能会给学生几天的时间来阅读适当的书籍。例如，描绘四个季节的文章，如朱自清的《春天》等。学生可以通过在阅读时画出有用的句子来帮助加深对四季风景的描述理念。这样，学生可以在自己写作时将阅读时读到的好句子应用在自己的作品中，丰富自己的作品。