胡迎燕 汤永红

(江西农业大学外国语学院，江西 南昌 330045)

一、翻转课堂的发展及其内涵

(一)翻转课堂的发展

互联网时代，现代信息技术迅猛发展，推动了教育领域的巨大变革。自上而下的教学模式已经不能满足具有一定学习能力学习者的需求，教师的教学方法和教学手段也必须与时俱进，不断更新。在此背景下，翻转课堂应运而生。翻转课堂(“Flipped Classroom”)是一种新型的课堂教学组织形式。它起源于美国科罗拉多州洛基山林地公园的高中，是由乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sam)两位著名的化学教师研究后提出的，他们发现将教学PPT和演示的视频上传于网络，作为缺课学生完成自学的材料，效果奇特，便将其推广从而引起大众关注。2011年，萨尔曼·汗(Salman khan)创立了“汗学院”(Khan Academy)，大量“翻转课堂”实践性教学案例，进一步推动了“翻转课堂”教学模式的发展。2014年，《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》一书首次提出了翻转学习的教学模式，这是对翻转课堂模式的深入变革和延续。至此，“翻转课堂”成为全球教育界备受关注的教学模式之一。

国内有关翻转课堂的研究时间不长，相关研究于2013年崭露头角，之后三四年快速增长，到2019年，对翻转课堂的研究日趋成熟。这主要是因为与慕课有关的教学法研究在国内逐渐受到人们的重视，并且2016年教育部十三五规划明确提出信息技术与教育教学相融合，进一步推动了翻转课堂相关研究。大量的学者和教师对课堂教学模式进行了剖析和研究，例如，何克抗探索了翻转课堂的本质[1]，张跃国、金陵研究了翻转课堂的内涵和特点[2][3]，陈怡、赵呈领等探索了翻转课堂模式的教学设计及应用等[4]。这些研究激发了人们对翻转课堂的本质和英语教学模式的思考和探索。

(二)翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种体现“学生中心”理念的新型教学模式，它的程序是由教师搭建资源共享平台，并且在平台上提供丰富多样的学习资源，学生根据自身程度完成自主学习任务，然后教师在课堂答疑解惑，小组合作共同学习，在学习中实现能力提升。这种学习模式侧重学习者知识的建构和能力的培养，要求学生主动思考和学习而非被动接收。翻转学习实质上就是将部分课堂教学内容转变为学生自学内容，通过动态和交互的学习环境，让学生感受到知识的应用和输出，感受到学习的趣味性。

翻转课堂的引入和推进给教学带来了四个方面的变化：①师生角色的变化：教师从知识的传递者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者，学生成为学习执行者，双方的职责互换，学生主动性大大提高；②教学时空的变化：传统教学以课堂为知识传播场所，翻转课堂中，课堂更多是交流和答疑场所，网络学习平台和教师提供的多媒体学习材料成为传承知识的载体，可供学生在适宜时间自主完成；③教学设计的变化：“先教再学”转变为“先学后教”，学习顺序的改变也推动了教师课堂内容的安排与设计；④考核方式的变化：翻转课堂模式下的考核呈现多元化特点，教师可结合学习平台数据、在线作业、学生自评、教师考评等方式进行综合考核。

翻转课堂的出现具有其必然性。计算机、多媒体和网络通信技术等现代信息技术被大量地运用教学当中，为学生学习和技能训练创造了条件。而且大学英语课堂相对其他阶段的英语课堂来说，综合性更强，自由度更大，灵活性也更强。同时，学生知识水平、对新科技的接受度和使用程度明显优于初级和中级阶段的学生，所以，科技与教育结合的产物——翻转课堂更适合在高校推广与实行[5]。国内教学研究者对翻转课堂的研究都是在一定的理论高度解析翻转课堂的可能性，而其与大学阶段实践课堂相结合仍有待进一步研究和探讨。

二、翻转课堂实施过程中的问题与困难

作为颠覆传统教学的新型模式，翻转课堂在实施过程中一定会遇到种种问题，并会对实施双方提出新要求。首先，翻转课堂实施对学生的自主性有一定要求。对英语语言基础较好、学习能力较强的学生而言，课前自主学习没有太大问题。加上教师课堂设计科学合理紧凑，学生会被激发起更高的学习兴趣和求知欲，课堂上积极参与讨论、回答教师问话等，语言输出能力得到充分锻炼。相反，如果学生英语语言基础较弱，课前的自我学习就会显得有些吃力，需要投入的时间也会拉长，学生的焦虑感增加，自主学习的要求不但不能增强他们的学习兴趣，反而会使他们失去信心，学习效果变差，更别提为课堂的语言输出做准备了。其次，学生的学习风格具有个性化差异，并非所有学生都能适应并喜爱这种方式，有的学生习惯传统的教师主导课堂模式，有的侧重学习的自我内化而不善言谈，有的喜欢应试导向教学，通过做习题方式去提高自己。这些差异需要教师在实际教学过程中注意并尽最大能力去解决。最后，翻转教学对教师的知识素养和教学能力也有更高的要求，教师不但需要善于关注学生的个性化差异，更需要有较强的教学设计能力和课堂组织与掌控能力。这些困难和问题是客观存在，有待教师在摸索过程中逐步解决的。因而，大学英语教学应逐步改革创新，以适应新的发展要求。

三、翻转课堂对大学英语教学提出的新要求

(一)依托网络学习平台开展学习

大学英语是旨在提高学习者综合运用能力的较高层次的语言学习，对学习者的自主能力要求较高，最适宜采用翻转课堂教学形式，而翻转课堂必须借助网络学习平台才能实现。网络学习平台，能为学习者提供丰富的学习资源和学习过程信息记录，为教师考核提供参考和依据，是实现翻转课堂、保证学习效果的最佳途径。目前，大量网络学习平台如雨后春笋般涌现，比如，中国大学MOOC(慕课)、学堂在线、腾讯课堂、TED平台、网易云课堂、超星学习通等。这些平台不但可以提供不同层次的课程学习，还能根据需求开设虚拟课堂，学生在虚拟课堂中不仅能聆听教师授课，还能参与课堂讨论，进行问答等。可以说，现代信息技术为翻转课堂学习创造了良好条件。

网络学习平台的优点是较多国内外优质课程可供选择，师生也可以在虚拟课堂互动。但各种平台资源目标群体繁杂，不利于学习者快速准确地获取所需信息。因此，为某些特定人群建设相关数字化资源就成为必须。

(二)建设数字化教学资源

数字化教学资源是指以计算机技术为基础，设计、开发、存储与传播基于信息化环境传递的教学资源。教学资源库，顾名思义是指能够为学生提供丰富的学习资源，也能为教师创造良好的教学环境和条件，按照特定的要求和规范建立起来的学习库。数字化英语教学资源库必须以校园网为媒介，为教师提供教学资源参考，传授英语听、说、读、写、译五项基本技能方面的知识，同时，为学生提供英语学习所需的各种语篇、视频音频材料以及图片下载、上传和交流等多种功能。出于学习系统性和便利性考虑，建设适宜大学生层次和程度的数字化资源是有十分有必要的。

四、大学英语数字化资源库内容建设及其原则

(一)大学英语数字化资源库内容建设

由于数字化教学资源具有共享性、即时性和广泛性特征。任何人、任何地点、任何时间，在连接网络的情况下，就能获得网上数据化的资源。这就要求数字化资源库收集的知识和学习资源必须具有丰富性、广泛性和富有启发性。具体地说，数字化资源库应包含英语语言基础知识、语言听说读写译等技能训练、各类语言等级考试训练及职场英语等内容。如英语语法和词汇学习，公共英语四、六级考试，专业四级、八级考试训练，阅读进阶训练，听说能力训练，职场英语等。学生可以根据个人需求自主选择和把控。同时，教师可以定期对China Daily，VOA，BBC，沪江英语网、普特英语听力网、大耳朵英语网等英语网站进行访问，及时将国际国内最新时事和热点纳入资源库，还可以把一些涵盖前沿思想和观点的学习视频也加入其中。比如，美国一家私有非营利机构录制上传的TED演讲，众多来自不同文化背景和不同领域的杰出人物分享他们的精辟观点和各行业的最新成果。这些观点极具创造性，有利于培养和激发学生的创新性思维，理解、包容异域文化。教师可将这些真实的语料上传至数字化教学资源库，供学生学习，以此促进学生培养自主学习能力。

(二)大学英语数字化资源库建设原则

英语数字化资源库建设应该遵循以下四个原则：

1.协调合作原则

英语课程数字化教学资源建设的工程量巨大，需要英语教师和计算机专业技术人员合作完成。首先由英语教师收集相关数据和资源、文档、教学PPT、学习音频视频等，整合以后交给计算机专业技术人员进行录入、网页制作、后台维护更新等，以确保英语课程数字化教学资源建设的顺利开展。同时，教师与学生之间也需要协调与合作。

2.分类优化原则

为了确保学生可以进行针对性的学习，整个数字化资源建设过程中，所有的知识点都要做好分类，方便每一位学生的学习。比如，英语语法、词汇等知识可以放在一个模块，针对大学英语考试类的资料放在一个模块，课堂视频、音频放在一个模块，职场英语知识放在一个模块，这样学生就可以根据自身的水平有目的、有选择性地去学习。

3.资源共享原则

英语课程数字化教学资源建设的目的是让学校的每个学生，不同层次和水平的学习者，能够在同一个平台随时随地进行英语学习，实现真正意义上的资源共享。因此，在数字化资源建设时要最大限度地实现不同系统之间的共享，方便每一个人的有效使用。

4.简单可靠原则

英语课程数字化资源建设的目的是学习，因此在页面设置时不用过于花哨和复杂，系统的操作指令要简单易懂，内容上要具有可靠性和梯度性，学生运用起来得心应手。

五、数字化资源在翻转课堂中的具体应用

翻转课堂虽然以学生自主学习为中心，但是教师的指导和介入却是必不可少的，具有引领性和推动作用。下面以《大学英语听说》课程为例，了解数字化资源与翻转课堂是怎样有效结合，相辅相成的。

2020年初，特殊事件出现，线下教学处于停滞状态。但是，所有高校本着“停课不停学”原则，积极开展线上教学。首先，学院教研室组织全体教师以小组合作方式，查找与课程单元主题相关的素材，由于是听说课，教师查找的素材基本都是音频和视频形式的内容。而且为了满足教学需求，有些素材是需要制作和修改的。例如，《大学英语听说》第二册第二单元的教学主题是水资源，教师们找到一篇介绍全球水资源分布及其利用情况的音频材料，这段音频涉及水资源的循环利用，非常符合单元主题，但是音频语速偏快，对学生的理解造成一定困难。针对这一问题，教师运用技术手段，对音频进行语速调整，并且根据学生实际英语水平，设计填词练习和单项选择题，适当降低了难度又为学生准确理解音频内容提供了线索，较好地解决了素材难度大的问题。准备好素材之后，教师按照教学要求，设计教学PPT，并把准备好的音频视频材料都以超链接形式融合在教学PPT中，然后教师再将这些教学PPT发送给学生，供学生上课前自习，这些素材为学生提供了丰富的实践练习材料。但是光有材料是不够的，听力过程中涉及相关文化背景、听力技巧、难点解释等，还需要教师介绍和解答，这部分就成为课堂学习讨论的内容，即教师指导和答疑解惑。而课堂交流是通过超星学习通、慕课、钉钉、腾讯课堂或腾讯会议等，以直播或语音、文字交流方式完成。课后，教师在学习平台上发布作业，平台将会对作业自动批改，并且给出提示，帮助教师找出学生知识薄弱之处。可以说，网络学习平台就像及时雨，满足了线上教学的需求。而数字化教学资源库，则为学生课前自我学习和训练提供了丰富的资源和途径，课后，教师的作业布置也有了更多选择。

教师在突发性的紧急情况下，集结先进的现代技术和教学手段，完美地演绎了新兴教学模式和新兴教学手段的结合与统一。未来，随着翻转课堂模式的深化和信息技术的进步，数字化资源将更加凸显其不可或缺性。

六、结语

依托目前成熟的网络系统，建设好大学英语课程数字化教学资源，不断从各个方面优化平台资源，将有效弥补教学过程中的薄弱环节，满足学生的学习需求，优化教师的教学设计和安排，为夯实学生语言知识基础，推动我国高校英语教学质量提供有力保证。