吴明辉

【摘  要】在初中阶段的地理课程教学当中，强调学生地理素养能力的养成，其不仅为学生更加深入地学习和探究地理知识创造了条件，提高了学生对知识的记忆程度，而且让更多的一线教师开始关注和重视地理课程的教学，并开始积极寻求和探索能够更好指导地理课程教学工作开展的方式方法。因此，在课程教学阶段，不仅需要教师试着从学生综合思维的养成入手，积极转变自身的教学理念，而且要对课程教学的方法和手段进行一定的拓展和丰富，选择适合学生的方法来进行教学，借此来增强学生的区域认知能力。此外，教师还需要关注和重视现代化教学手段的应用，借助现代化教学手段来改变以往固有的教学方式，将培育和养成学生的人地协调观落到实处，真正意义上让学生地理素养能力的养成和提升成为学生学好地理课程的有效举措。

【关键词】初中地理课程；地理素养；课程教学

素质教育尤为强调学科教学质量的提升，而在初中地理课程的教学当中，想要让学生对地理知识的学习变得更加深入且有效，教师需要关注和重视对学生核心素养能力的养成。然而，因为教师所采用的教学方法滞后，所以在培养学生地理素养能力阶段还存在一些问题。其一，在课程教学环节，教师虽然对学生地理素养能力的养成已经给予重视，但是并未对教学的方法和手段做出调整和改变，为学生素养能力的养成设计和布置一些更具操作性的教学实践活动。其二，因为学生自身核心素养能力比较低下，在平时的地理课堂上很难深入地去学习和探究地理课程知识，所以在地理课堂上学生的学习不够深入且有效。在此种情况下，笔者试着从多个角度来分析和研究，希望能够为初中地理课程教学工作的有序进行提供一些参考和建议。

一、转变执教理念，帮助学生建立起综合性思维

初中地理课程是一门综合性较强的课程，教材当中涵盖各个方面的知识，想要让学生在地理课堂上的学习变得更加深入，就需要让学生建立起一定的综合性思维，从而能够综合看待问题。对此，在课程教学阶段，需要教师立足于学生综合性思维的培养，试着积极转变自身的教育观念，有计划、有目的地去安排学生进行课程知识的学习和探究。

例如，在“大洲和大洋”一课的教学中，在课堂初始阶段，为了更加直观地导入课堂的学习，教师试着利用设置问题的手段向学生提出“请同学们试着观看课本上的世界海陆分布，思考并说明地球上到底是海洋面积大还是陆地面积大？”“地球上陆地和海洋具体是怎样分布的？”等问题，进而让学生在思考和发表自己意见的过程中初步形成一定的综合性思维。随后，教师则继续引导学生在学习小组内思考、讨论并回答“南北半球的分界线是什么？”“现在如果让你选择一个大洲进行居住，你会选择哪个大洲呢，为什么？”等问题，进而让学生在答疑解惑中对世界上的大洲和大洋有一个更为深刻的记忆。最后，为了将学生综合性思维的培养贯穿整个教学过程，教师还组织班级内的学生在课堂上展开了一次具体的“指一指，猜一猜”的教学实践活动。在此次“指一指，猜一猜”的活动实施阶段，教师事先在黑板上将“世界地形图”绘制了下来，并要求学生试着对地形图上的各个大洲进行辨认，进而在辨认的过程中形成综合性思维。比如，非洲形状上是一个梯形，下面是一个三角形，赤道在此经过，位于热带。

二、改变授课方法，让学生区域认知力提升成为可能

为了让学生对地理知识的学习变得更加有想法，就需要靠平时多尝试对课程教学的方法和手段进行一定的改变，试着选择学生不排斥的、能够指导学生深入去探究文本知识的方法来进行授课。这样能够在调动学生学习热情的基础上，让班级内的学生在深入探究地理知识中获得发展与提升，真正意义上让学生学好地理这门课程。对此，在整个课程的教学环节，需要教师从学生地理素养能力的养成着手，试着选择易于学生接受的方法来教学。

例如，教师在选择将“鱼米之乡——长江三角洲地区”作为学生学习的内容时，一方面，为了让学生对教材文本知识的学习和探究变得更有动力，就教材文本内容，为学生设计了“快乐读图”的教学环节。在这一教学环节当中，学生需要在规定的时间内去阅读中国地图，并从地图上找到长江三角洲区域，试着结合已有的生活經验分析长江三角洲的自然环境特点以及在地理位置上的特点，哪位学生描述得最全面，即可获得游戏的胜利。另一方面，为了更好地践行对学生地理素养能力的培养，教师还利用学生在课堂上所学习和记忆的知识内容，为学生设置了“随手指，我来猜”的激趣环节。在这一教学环节当中，教师不仅利用课件的方式直观地为学生呈现了一幅记录我国大好河山的地形图，而且指导班级内的学生自由地进行结组，要求班级内的学生试着通过组内的合作来准确说出教师随手指出的地方的区域特性。通过班级内学生的积极报名参加，进而在实际参与的过程中拓宽学生的视野，让学生了解到一些课本以外的知识点。比如，黄土高原有世界上最大的黄土面积，而上海则是我国经济最为繁荣的地区等。

三、更改授课范式，着重培养学生的协调发展观念

改变授课的范式，注重以信息技术为基础的现代化教学手段的应用，其不仅为教师更好地开展课程教学工作提供了多样化的选择，而且有效地改善了以往地理课程只有教师教、学生被动学的局面。同时，借助现代化教学手段所提供的教学资源优势，能够有效满足学生深入学习和探究地理知识的内在需求。对此，在课程教学阶段，需要教师优化教学的形式，试着将培育和养成学生的人地协调观作为教学的核心内容来展开。

例如，在选择将“高原湿地——三江源地区”作为教学的内容时，教师首先利用课件向学生直观地呈现和展示了几组描述高原湿地的景物图片，并要求学生试着去观看，借此在培养学生审美和观察能力的同时，让学生对本节课知识有一个初步的感知。随后，教师将“三江源地区的保护”这部分内容作为本次教学的重点，带领学生就三江源地区保护的意义、现阶段所遭遇的困境以及出路等进行系统化的分析和研究，进而在深入分析与研究的过程中逐渐获得更为深刻的认知。最后，为了实现对学生人地协调观的培养，教师安排和组织班级内的学生在学习小组内就“三江源如果遭到严重的破坏，会对我国长江、黄河中下游带来哪些影响”的话题，利用组内合作和组外对抗的方式来进行讨论，通过班级内学生积极发表自己的看法和见解，进而让全体学生在活动中有所收获和提升。

四、开展探究活动，帮助学生培养一定的实践能力

对初中地理课程的教师而言，学生实践能力的养成是重点，想要将学生地理实践能力的养成在教学环节加以践行与发展，教师需要格外关注和重视探究类活动的举办。然而，教师思想上的忽视，导致探究类地理活动的开展形式比较单一，且活动的内容往往缺乏新意。为了改变这一状况，需要教师多安排和组织一些更具操作性的实践探究活动，进而让班级内更多的学生能够参与此类活动，从而得到一定的锻炼和

提升。

例如，教师在选择将“气温的变化与分布”作为教学内容时，一方面，为了把学生更好地带入本节课知识的探究中去，教师依据教材内容向学生提出了自己的疑问，并要求学生去回答，进而让学生在解疑中提高对知识的记忆程度。另一方面，教师则就文本内容安排和组织班级内的学生展开了一次具体的“观察和计算本地日平均气温”的实践探究活动。在此次“观察和计算本地日平均气温”的实践探究活动当中，学生需要分小组对某一天内不同时间段的气温进行观测和记录，并运用气温日变化曲线准确说出本地区一天内的最高气温、最低气温。通过在课堂上将自己小组的实践探究成果与同学们进行分享，更多的学生在参与此次活动中得到了锻炼和提升。

五、关注教学反馈，提高初中地理课程教学的成效

课后反馈是确保教师教学质量提升的有效手段，也是教师更好地开展课程教学工作，让培养学生核心素养能力成为可能的有效举措。课后反馈对学生更加深入地去学习和探究地理课程知识的帮助也是很大的。对此，在课程教学阶段需要教师更加强调教学反馈工作的进行，试着更多地通过教学反馈来发现教学阶段的缺陷与问题。

例如，教师在选择将“自然特征与农业”作为教学内容时，一方面，可以利用现代化教学手段的直播录像功能，将整个教学过程以直播录像的方式进行录制，并将录制和保存下来的视频材料进行深层次的解读和分析，借此来发现自己在教授学生知识时有哪些没有顾及到的地方。比如，教师在利用青藏地区的地形图，给学生讲述青藏地区的主要地形类型和地形特征时，学生很难从图上直观地对该地区的地形类型和特征有一個较为深刻的印象。因此，在接下来的地理课堂上，需要教师对教学的方法和手段做出一定的调整和改变，尝试灵活应用一些图片或者视频资料来帮助学生学习和记忆。另一方面，则需要加快教学评价体系的建设步伐。然而，这不仅需要明确教学评价的主体和目标是什么，而且需要教师关注和重视教学评价体系构建的人文性。尤其需要教师在对学生进行评价时给予他们最为真诚的评价，进而让班级内所有的学生都能够在接受真实评价的过程中，对教师产生足够的信任感，愿意积极配合教师开展课程教学工作。当然，为了让整个地理课程的教学变得更有成效，教师还应该要求班级内每一位学生都做好随堂笔记，将课堂上所学习和掌握的内容记下来，方便以后的

翻阅。

总的来说，将学生地理素养能力的养成作为课程教学的核心内容来展开，其不仅对学生地理学习力的培养有极大的益处，而且为接下来课程教学工作的进行提供了支持，有效改变了部分学生不关注、不重视地理课程的局面。对此，在课程教学阶段，一方面需要教师加强学生实践方面的训练，多安排和组织学生开展一些极具操作性的探究类活动，通过班级内学生的踊跃报名和参加，进而在报名和参加中实现自身地理实践能力的提升；另一方面，要关注和重视教学反馈工作的进行，借助教学反馈来帮助教师发现教学环节存在的问题，真正意义上借教学质量的提升来助力学生核心素养能力的培育与提升。

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