【摘要】本文针对南宁市普惠性幼儿园在园本教研中存在的学期内教研主题不聚焦、教研主题间缺乏关联性、单次教研效果不佳、教研活动不规范、教研缺乏有效评价等问题，提出运用主题教研范式和教研工具规范园本教研流程、提高园本教研实效，对教研成果应用进行跟踪和指导等策略。

【关键词】普惠性幼儿园 园本教研 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）25-0022-03

园本教研是促进幼教改革和教师专业化发展的有效路径，可以为幼儿园的发展注入生机与活力，为教师专业发展与能力提升搭建平台。在教研实践中，幼儿园开展园本教研活动是否规范、能否有效发挥园本教研的作用呢？笔者和课题组成员（以下简称本课题组）从南宁市及其所属县区新建公办幼儿园、民办幼儿园和市级示范性幼儿园中选取了24所普惠性幼儿园开展问卷调查，与24所幼儿园负责人和参与园本教研的教师进行谈话，从中了解南宁市普惠性幼儿园开展园本教研的实际情况，包括园本教研主题的确定、活动方案的设计和活动实施的流程等，发现了诸多问题。在分析问题产生的原因之后，本课题组从保教人员的专业能力和幼儿园可持续发展的角度积极寻求对策，以提高普惠性幼儿园园本教研水平，促进幼儿教师的专业化发展和幼儿园的可持续发展。

一、普惠性幼儿园园本教研现状及存在问题

（一）学期内教研主题不聚焦

通过问卷调查和访谈发现，大多数普惠性幼儿园学期内教研活动存在主题宽泛、准备不充分、教研容量大等问题。例如，X幼儿园在一个学期里预设了19个教研主题，内容涵盖心理健康教育、主题活动的设计与实施、区域活动材料的投放与指导、师幼的有效互动、新班级的家长工作等，每一个教研主题需要开展1—3次研讨活动。X幼儿园预设的园本教研主题不够聚焦，单一主题教研活动次数过多，这容易造成园本教研活动流于形式，并且缺乏对某一个问题进行持续而深入地研究，难以唤醒教师的主体意识，不利于教师的专业化发展。从X幼儿园的园本教研记录来看，园本教研组织者未能依据教研目标指导教师有针对性地探讨问题，也未能引导教师进行有效的思考和讨论，大多数教师缺乏问题研究的意识，在讨论问题时不是泛泛而谈，就是漫无边际地空谈，不能针对正在探究的问题给出有建设性的解决方案和策略。可见，幼儿园学期教研主题不聚焦，将导致园本教研活动流于形式，难以收到良好的效果。

（二）学期内教研主题之间缺乏关联性

普惠性幼儿园学期内教研主题通常涉及一日活动管理、主题活动的设计与实施、区域活动的创设与指导、幼儿户外活动的开展、新生家长工作等，多所幼儿园每个学期都制定了全新的园本教研主题和计划，很少基于上个学期园本教研主题做进一步探究，园本教研主题之间缺乏关联性。有的幼儿园在设计学期内教研主题时，没有考虑到园本教研主题之间的关联性，每个学期设计的教研主题都不一样，导致教研主题之间缺乏内在的联系，教研活动缺乏连贯性，更没有形成一个整体。

（三）单次教研活动效果不佳

部分普惠性幼儿园在开展单次教研活动时，未能围绕教研主题设计出具有研究价值的问题，难以达成教研目标。例如，Y幼儿园开展了主题为“中班幼儿户外体育活动的有效开展”单次教研活动，活动主持人围绕主题设计了一系列问题：①教师在幼儿户外体育活动中的作用是什么？②幼儿的人身安全与自主活动的关系如何？③教师在幼儿户外体育活动中应当如何支持幼儿挑战体育项目？④如何培养幼儿的自我服务能力？在这4个问题当中，问题②和问题④讨论的是幼儿的人身安全与自我服务能力，与教研主题的关联性不大，只有问题①和问题③切合教研主题，具有探讨的价值。由此可見，如果园本教研活动主持人没有结合教师的需求设计有价值的问题，引导教师有针对性地展开讨论和探究，就难以收到良好的教研效果。关于“中班幼儿户外体育活动的有效开展”这一教研主题，活动主持人可以从户外体育活动的材料投放、户外体育活动的设计以及教师给予幼儿户外体育活动的有效支持等方面设计问题，引导教师探讨如何有效开展中班幼儿户外体育活动。

（四）园本教研不够规范

据调查，大多数普惠性幼儿园缺乏开展园本教研活动的经验，更多的是在观摩他园的园本教研活动之后，在本园尝试开展同主题园本教研活动。这种“拿来主义”的做法，使得园本教研活动开展不够规范，效果欠佳，具体表现为四点。第一，没有提前制订和发布园本教研活动方案，也没有指导教师提前学习与研究与主题相关的理论知识；第二，园本教研主要采取小组讨论、交流分享的方式进行，主持人缺乏引导教师思考问题的意识和方法，不善于引导教师为自己的观点寻找理论支撑，导致教师对问题的思考不够深刻；第三，教师对问题的探讨局限于某一次教研活动，缺乏运用研究成果指导实际教学的意识，主持人没有对研究成果的应用进行跟踪和指导，园本教研缺乏连贯性；第四，教研活动主持人没有对园本教研进行阶段性的总结和反思，未能及时发现园本教研活动中存在的问题，园本教研活动效率低下。

（五）园本教研缺乏有效的评价工具

据调查，大多数普惠性幼儿园没有运用教研问题收集表、教研活动记录表、园本教研计划评价表、园本教研活动评价表等相关工具开展教研活动，园本教研活动的设计与实施缺乏评价依据。

二、提高普惠性幼儿园园本教研水平的对策

（一）运用主题教研拓宽园本教研的广度和深度

根据普惠性幼儿园园本教研中存在的问题，我们指导实验对象幼儿园运用主题教研模式，聚焦幼儿教育教学改革和教师专业化发展的某一个或某一类问题开展园本教研活动，做法如下：第一，园本教研负责人通过巡班、问卷调查、座谈等方式收集教师在教学中遇到的问题，以及教师专业化发展过程中出现的问题，对问题进行梳理和分析，得出亟待解决的问题，将其作为学期教研主题；第二，分析与学期教研主题相关联的因素，以及问题产生的原因，围绕教研主题预设问题链，根据问题链设计单次教研活动；第三，根据单次教研活动开展情况，适时调整学期教研计划，包括设计单次教研活动方案、延长或缩短学期主题教研活动的时间等。

例如，Z幼儿园的学期教研主题是“幼儿建构游戏的观察、记录与指导”。在主题教研活动开始之前，教师首先进行讨论，分析与教研主题相关的因素，总结得出亟待解决的问题。其次，园本教研负责人根据教师讨论的结果，确定单次教研活动主题，包括“建构游戏的观察要点”“观察方式和工具的运用”“观察的记录与结果撰写”“幼儿建构游戏行为分析”“建构游戏中的师幼互动”等。最后，根据单次教研活动主题的难易程度，确定开展教研活动的次数。比如教师对“幼儿建构游戏的观察要点”把握不准，需要通过学习相关理论知识，结合教学案例进行分析，那么这个主题教研活动至少需要开展3次活动；教师对“观察方式和工具的运用”比较熟悉，开展一次教研活动就足够了。

根据主题教研模式制订学期园本教研计划，需要明确教研活动主题，设计针对性强的单次教研活动。园本教研负责人可以根据教研活动的开展情况做适当地调整，使教研活动更贴近教师教学实际，有效解决教师的困惑。

（二）运用评价工具诊断教研问题，提高教研实效

普惠性幼儿园大多基于经验开展教研活动，园本教研负责人的理论水平、专业能力、兴趣爱好等，一定程度上影响着园本教研主题的确定和教研活动的开展。基于普惠性幼儿园园本教研中存在的问题，本课题组建议园本教研负责人利用教研工具开展教研活动，改变园本教研依赖经验的做法，使幼儿园完成从“经验”走向“实证”的教研转型。对园本教研效果的评价，幼儿园可以在学期初和学期末分别开展教研审议会议，利用园本教研评价工具（见表1及下页表2）对教研活动进行评价，对园本教研存在的问题进行诊断，及时调整园本教研的内容和形式，提高园本教研效率。

（三）规范园本教研活动组织流程，形成园本教研制度

1.做好园本教研活动准备

首先，活动负责人要及时回顾和总结前期园本教研活动开展情况，拟定单次教研活动主题，明确单次教研活动目标，组织教师开展理论知识学习，根据园本教研活动主题设计具有内在关联性的若干个问题，在教研活动中引导教师思考和讨论这些问题，预设可能出现的情况，形成园本教研活动方案。其次，活动负责人至少提前3天向参加园本教研活动的教师发放教研活动预告单，让教师提前了解教研活动的主题，熟悉教研活动流程，同时为教师提供理论知识学习的渠道或学习资料，鼓励教师提前学习研究与主题相关的理论知识，为教研活动做好准备。

2.聚焦主题开展园本教研活动

在开展园本教研活动过程中，主持人首先向教师介绍单次教研活动主题的相关内容，根据活动方案，以观察、案例分析、活动展示等形式，引导教师进入问题情境。其次，根据教研活动的需要，采取集中讨论或分组交流的方式，促进教师之间的互动与交流。教研活动主持人要根据教师研讨的情况及时进行追问或质疑，引导教师深入思考问题，得出问题解决方案。如前文提到的教研主题“幼儿建构游戏的观察、记录与指导”，主持人可以追问：“除了運用材料暗示法支持幼儿持续开展游戏，哪位教师有不同的想法和做法？”再次，认真做好园本教研活动总结。活动负责人要鼓励教师在教学中运用教研成果指导教学，解决教学中出现的问题。最后，园本教研活动负责人要及时做好教研活动的文字记录，以照片或视频的形式记录教研活动过程，及时对教研活动进行总结和反思。

3.运用教研成果指导实际教学

园本教研活动结束后，主持人要进班观察，与教师进行交流，指导教师将教研成果运用于教学实际，在教师遇到困难时给予指导和帮助，优化问题解决方案，同时检验教研成果的运用效果。园本教研活动负责人要对教师运用教研成果的情况做进一步分析和总结，听取教师的意见和建议，对于需要继续探讨的问题做出判断和思考，形成新的教研活动方案，使园本教研保持连贯性。

总之，针对普惠性幼儿园园本教研中存在的问题，幼儿园可以从学期内教研活动计划的制定、教研活动的实施、教研活动的评价等方面规范园本教研方案的设计，优化园本教研活动的实施，为教师营造良好的园本教研氛围，引导教师将理论学习与实践研究相结合，使园本教研规范化、常态化，切实提高园本教研的品质，不断促进幼儿教师的专业化发展。

参考文献

［1］刘敏.成都市农村幼儿园园本教研的制约因素及分析［J］.时代教育（教育教学版），2009（10）：224-225.

［2］上海市教育委员会教学研究室.主题导航教研［M］.上海：上海教育出版社，2019.

注：本文系广西教育科学规划2021年度资助经费重点课题（A类）“普惠性幼儿园园本教研问题对策研究——以南宁市为例”（2021A049）的阶段研究成果。

作者简介：黄宁娜（1977— ），广西桂林人，高级教师，研究方向为幼儿园课程、园本教研与教师专业发展。

（责编 欧孔群）