职业导向下农机类中职生职业素养培养的研究

2022-11-16陈丽艳

农机使用与维修 2022年3期

陈丽艳

(阿克苏地区库车中等职业技术学校,新疆阿克苏 842000)

0 引言

随着社会分工细化，企业对于从业人员的综合素养要求也越来越高，从业人员不仅要具备专业的知识、技能，更要有良好的职业素养。中职院校是培养一线优秀人才的重要场所，中职生的职业素养直接影响到学生今后的就业情况及中职院校的教育质量。因此，在日常教育中，中职院校需要在专业知识技能教育的基础上关注学生职业素养发展。

1 培养农机类中职生职业素养的重要性

1.1 促进学生就业竞争力提升

当前社会竞争十分激烈，对中职生来说，学生面临的就业竞争压力也很大，中职生不仅面临着本专业、本班级学生的就业压力，还需要面临高职生、本科生、往届学生的就业竞争，和这些群体相比较，应届中职生无疑处于就业竞争劣势。通过培养农机类中职生的职业素养，可以更好的提高学生就业竞争力。当前企业对于专业能力强、职业素养高的学生十分青睐，中职院校需强化学生职业素养教育帮助其完成就业[1]。

1.2 职业素养教育有助于学生今后发展

与学校相比较，社会的复杂性更高，中职生本身缺乏充足的社会阅历，其思想单纯，抗挫折能力不强，在刚进入职场后，经常会受到各种打击，从而产生挫败心理[2-3]。在这种情况下，职业素养对于学生职业调整、发展有很大帮助，通过职业素养教育能让学生更加理性的面对挫折，冷静的处理，并及时补救，对于学生职业目标的实现十分有利。

2 农机类中职生职业素养培养现状分析

在中职教育中，关注中职生职业修养培育是很重要的内容，其对于中职生今后的全面发展起着至关重要的作用[4]。而受当前诸多因素的影响，在农机类中职生职业素养培育上还存在力度不足的问题，在一定程度上影响到学生的良好成长。

2.1 学生职业自信心比较低

中职生经历了中考失败，认为自己不如进入高中的学生，由于自身原本规划的目标没有实现，从而产生了失落情绪及无奈心理。同时中职生还面临着各个方面的否定，如社会上无法正视中职生，家长无法肯定中职生，这就会在一定程度上加剧学生的自卑心理，在这种情况下，学生难免会产生消极的心理，不能形成正确的职业理想，影响到学生职业修养的提高[5]。

2.2 学生职业心理不成熟

中职生属于比较特殊的群体，他们在学习上经历了失败，生活上需要从自己原本熟悉的学校环境进入到陌生的学校，而中职生本身社会阅历不够，加上其正处于青春期，在心理上会产生比较大的波动，情绪不稳定，没有坚定的职业信念，对自己今后所要从事的职业不太了解，同时很多学生并没有准备好从学生这个角色转变成员工这一角色。

在当前的中职农机类专业教学中，还存在理论学习和实践实训关联度不够的情况，中职学校教育是以理论学习为主，虽然设有实训课，但是所占课时并不是很多，并且中职生的大多数时间都被限制在学校，实训时间、实训强度都不足，导致中职生很难自主抽空去了解与行业相关的企业、岗位，也不熟悉岗位所需要的能力素质。很多中职生认为职业素养培育就是简单的德育教育，缺乏正确的职业素养观念，造成了其在就业后出现抗挫折能力差、不能吃苦、遇到困难就退缩的问题，不利于农机类中职生的良好发展[6-8]。

2.3 学生职业态度不端正

中职生正处于性格形成的关键时期，性格还不太稳定，在此阶段经常会出现情绪不稳定、逆反心理严重等情况，学生经常会与家长、教师产生意见分歧，并且学生的自信心不强，难以静心分析问题，中职生的职业态度必须在教师指引下才能稳定形成。当前很多中职生存在职业态度不端正的问题，具体表现包括缺乏吃苦耐劳的精神，工作怕重就轻、不能控制自己情绪，缺乏诚信、纪律意识比较弱、急功近利等。同时还有部分学生在实习阶段会出现在工作中耍小聪明、抱怨工作累、情绪比较多、责任心不强等情况，这就会造成企业对中职生不重用，影响学生职业发展。此外中职生的不良职业态度也会影响到对职业的全面了解，学生不了解职业又会进一步加剧职业态度不端正，形成了恶性循环。

3 农机类中职生职业素养培养策略

3.1 增强学生自我发展意识

对农机类中职生来说，在日常学习中，还应该自觉的提高自身的职业意识。教师应该指引学生客观的认识自我，结合自身的兴趣，市场对人才的要求，帮助学生确立职业发展目标。通过培养学生的自我发展意识，可以引导学生更加科学的开展职业生涯规划，有助于学生职业发展。农机类中职生需要结合自身专业特色，形成好的职业行为习惯，在日常学习中要积极配合教师完成学习任务，主动获取本专业的知识、技能，在课堂上掌握理论知识，在实训中提升实践能力，养成良好的职业行为习惯，以此促进学生职业素养的提升。此外，农机类中职生还需要在日常学习中要注意自己隐性职业素养的提升，树立正确的职业道德观念，提高责任心、敬业意识，并且要借助实践活动提高团队合作意识。

3.2 构建职业素养培训课程体系

职业素养是中职教育中关键的内容，并且职业素养教育属于隐性教育范畴，相较于知识技能获取，职业素养的培养难度更高。农机类中职生职业素养并不是与生俱来的，需要学生经过后期培训逐步形成。对此中职院校需要以农机类中职生发展需求为出发点，结合企业要求，按照体验性、针对性的原则，构建职业素养培训课程体系，实现职业素养培育的系统、连贯，让学生在专业学习中提高自身的职业素养。

在农机类中职生职业素养课程中应该明确课程教育目标。引导学生掌握所从事职业的基本道德规范，形成正确的价值观念，树立职业理想，诚实守信。在课程培训中，要结合专业特色，针对性的培养学生团队合作、问题解决能力、自学能力、创新能力、沟通能力等核心职业能力，挖掘学生的潜能，并借助真实的案例引导学生感悟体验，促进学生健全人格形成。

在实践中，中职院校需要结合农机类学生的具体情况，分阶段开展职业素养课程设计。第一阶段为道德规范养成阶段，在教育内容上整合学生日常行为规范、基本礼仪、诚实守信、遵守法律等方面，要指引学生在生活中能规范自身言行，养成健康的生活、学习习惯。第二阶段为学生自我管理能力培养阶段，在教育内容中加强学生自我管理、团队交流、适应环境、解决问题等能力培养，指引学生学会合理的应用身边资源，能正确面对挫折，强化自我管理水平，在竞争中敢于拼搏。第三阶段为创新创业能力养成阶段，教育内容重点为职业生涯规划、责任意识、服务意识、创新创业能力培养等方面，指引学生在学习过程中提升自身的创新思维，并结合自身具体情况科学的开展职业生涯规划，强化学生的主动服务、主动工作意识，关注学生吃苦耐劳精神养成。第四阶段是顶岗实习阶段，指引学生通过实践体验提高自身的职业道德、职业能力，让学生能对职业有深层次认知[9]。

3.3 发挥校园文化的载体作用

在农机类中职生职业素养培育中，校园文化发挥着重要的作用。校园文化是中职院校的灵魂所在，也是学生职业素养教育的特殊载体，通过构建良好校园文化，可以有效促进学生职业素养提升。中职院校应该建立与时代特征相互契合的校园文化，打造良好的校风，构建健康学习氛围，并且要做到尊重平等，通过赏识教育增强农机类中职生的自信心，借助动态化的德育考核指引学生做到弃恶从善。

在实践中，为了促进农机类中职生职业素养的提升，中职院校还需要通过多样化的活动对学生进行引导。要发挥出德育教育在职业素养培育中的引导作用，通过传统节日、纪念日等开展专项活动，落实行为规范、心理健康、集体主义等专题教育，指引学生能在健康的氛围中内化职业素养。中职院校需要进一步激发农机类中职学生的学习主动性，以学生为核心，打造第二课堂，指引学生在参加社团活动、拓展训练中提高自身能力，增强学生的团队意识、责任心，促进学生职业素养发展。中职院校应该从学生入学开始，逐层次的进行职业素养培育，让学生在学习专业知识技能的过程中得到职业素养培育。

3.4 企业参与学生职业素养培育活动

在培养农机类中职生职业素养方面，还需要发挥出企业的作用，要深化校企合作，通过企业与学校之间的深层次沟通，明确学生在入职前应该具备的职业素养，以此为依据对专业人才培养计划进行调整，将职业素养要求进行分解，渗透到课程教育中，促进学生专业技能与素养的提升。同时借助校企合作，可以进一步推动工学结合，能让学生在岗位实践中提高自身的团队合作精神、岗位责任意识、敬业精神，实现对学生职业素养的培育。在实践中，中职院校在推进学生职业技能训练的过程中，要提高对学生职业精神的引导，指引学生树立正确的职业观，消除学生的职业认知偏差[10]。中职院校还应借助企业的优势，邀请企业的优秀员工分享自己的工作事迹，让学生深度感受工匠精神，同时企业还可以为学生介绍企业文化、行业故事，增强学生对企业的向往心理，帮助学生理性的开展职业生涯规划。

3.5 强化职业生涯规划设计

在实践教学中，中职农机类专业教师还需要关注学生职业生涯规划，借助有效的职业生涯规划实现对学生职业素养的培养。在学生刚入校阶段，教师需要结合专业情况、专业特点向学生进行专业介绍，帮助学生快速熟悉专业情况，引导学生做好心理准备。对新入校的学生来说，与专业相关的内容都是陌生的，学生对所选专业具有很强的好奇心理，此时的学生可塑性极强，但也是最容易出现偏差的阶段，教师必须向学生详细介绍专业对个体的职业素养要求，让学生对职业素养有初步了解，明确自身努力方向，确定今后学习目标，改变学生的学习态度。

随着专业课程教学的推进，学生对所选专业有了更加深入的了解，所以专业教师必须指引学生开展高质量的职业生涯规划活动。首先，教师要指引学生开展自我分析活动，让学生通过“我是谁”的思考，对自己有全面了解，例如自己的性格、爱好、特长、期望工作、具备哪些职业素养等。其次，教师需要引导学生开展专业分析活动，让学生认真查找关于专业的资料，了解本专业应该具备的知识技能、素养，在此过程中学生会自觉进行对比，找出自己与专业要求的差距，并主动思考如何提高自身的专业水平，促进学生专业水平的提升。最后，教师要指引学生开展职业生涯规划设计，并且要保证职业生涯规划设计的层次性，对每个阶段设置不同的职业生涯规划内容，为学生的发展提供保障。