☉陈巧云

在小学生的认知里，英语学习是一个全新的事物。小学生充满好奇心和求知欲，对于一种全新语言的探索是充满期待的。但是受限于传统观念，当下的小学英语教学难以突破固有思维，英语老师大多使用“讲课为主，学生课下复习为辅助”的教学方式，也缺乏日常实践运用的平台，这直接让学生失去了用英语表达自我的主动权，等到了真正需要表现的舞台上，反而无所适从。小组合作学习是深化教育改革推进学生素质全面发展的必然要求，也是提高课堂教学效率激发学习信心的有力武器。由于合作学习能发挥课堂认知与情意功能，又能让每一个学生的专属特点都有发挥空间，因此，其有利于在合作中加强互动交流，营造共同提升共同进步的友好氛围，让课堂朝着和谐、友善、高效、创造的方向大步迈进。

一、当前小学英语口语教学存在的主要问题

教育改革的浪潮为教学形式的拓展带来了福音，也让课堂充满了灵活多样的元素，让课堂更加高效地聚集在培养学生成才以及塑造学生全面发展的能力上，小学英语口语教学也因此得到改善，变得更加符合学生的胃口。小组合作已经成为新型拓展教学的代表性方式，成功激发了学生思维的活跃运转，让课堂充满着欢声笑语，也让课堂氛围更加融洽。但是也有一部分教师在组织小组合作模式教学时，只是象征性地完成一个教学动作，并没有深刻认识背后的价值。他们更多的注意力还是集中在提高应试成绩上，认为小学口语教学实质作用不大，可有可无，所以也没有投入更多思考和创新。这种观念直接作用在学生身上，表现为学生对于口语表达提不起兴趣，甚至产生畏惧心理，在进入初中以后都难以适应。另外还需关注的是，部分教师在课堂上提供给学生口语交流的机会太少，太多的时间都被枯燥的知识讲解所占用，学生所得到的实践机会寥寥无几。除此之外，从学生自身的角度出发，一些学生活泼独立，不愿意接受团队思维的束缚，还有一部分学生天生沉默寡言，口语交流对于他们来说是一种很艰难的尝试。这些问题的存在都给开展小组合作教学带来了新的挑战，也让学生的个性化需求难以同时得到满足［1］。

二、在小学英语口语教学中推行小组合作模式的价值分析

在小组合作学习模式中，学生可以充分认识到自己作为课堂教学第一主角的主体意识，改变过往教师主导课堂走向的局面，让知识更加集中地流向学生。同时，也能促进师生之间以及学生之间的多维互动交流，让教师作为学生的学习帮手而不是学习管理者出现，有利于缓和课堂的压抑气氛，让学生可以把所有的注意力都完全投入进去，营造出积极热情、轻松欢快的口语学习氛围，提高小学英语口语教学效率。另外在合作学习中，通过不断的思想磨合以及行为习惯的适应，也可以帮助学生之间互相增进了解，在了解中强化友谊，最终形成完美的合作习惯和合作意识，能够互相借鉴对方的优势经验，来弥补自己口语学习中的小瑕疵。同时团队合作也会促进竞争氛围的形成，学生在平等互助、友好合作的基础上不断强化自身能力，攻克学习难关，最终带动整个小组水平的提升，实现每一个组员的全面发展。

三、小组合作学习用于英语口语教学中的对策分析

（一）借助小组合作，营造口语表达氛围

传统教学模式当中，教师所面临的教学压力相对较重，除了完成教学任务还要批改作业，组织起有效的口语教学情景演练难度较大，导致口语教学一直流于形式，不能同课堂很好地结合在一起；再加上教师更加注重对于考试中常见语法知识以及词汇考点的讲解，口语教学很难获得实际生存空间，在此情况下，学生也慢慢失去了学习的动力和兴趣。因此，教师应当把口语教学推向前台，重视为学生构建浓厚的口语教学氛围与教学情境，充分调动学生的主动性，并且根据学生口语表达的水平，结合组内异质与组间同质的分组标准原则，将学生划分为不同的组合，投票寻找学生呼声高、表达组织能力强的学生担任小组长一职，同时在组内采取一对一帮扶训练的模式，展开分组合作主题式口语教学，结合教材中的知识进行相关兴趣内容的拓展，让合作的氛围更浓，也让学生的积极性被充分调动，在口语合作中积极展现自己的风采［2］。

例如，四年级下册《Hobbies》一章学习完成后，教师可以创设情境，结合教材内容设置有关于“hobbies”的讨论主题。“hello everyone．Now it is time to share your hobbies，I look forward to receiving your opinion，please discuss!”学生可以立刻开展小组合作，每一个同学都要表明自己的想法，当表达遇到瓶颈或者一些词汇无法合理运用时，可以申请向其他同学求助或者直接呼唤老师。在这种轻松的情境下，表述没有对错之分，也没有标准答案，有的学生说“playing games”，有的学生说“doing sports”。学生可以勇敢自信地表明自己的态度，分享自己感兴趣的经历，同时感受别人的乐趣，口语练习效果会得到显著提升，同时这种愉快的体验也会给学生更多心理暗示，让学生沉浸和享受分组合作开展口语练习的过程。

（二）通过小组合作，激发口语表达兴趣

提升兴趣是最有效的教学策略，也是带给学生无尽学习动力的能源补给。教师在开展合作教学时，要加强对于学生兴趣的探知，从学生熟悉的事物入手，充分调动学生的兴趣，通过合作模式来刺激彼此的进步和提升，让口语表达的训练更有实效性，也让口语英语表达成为一种可长期坚持的好习惯。在小学英语口语教学期间，教师要立足于学生英语学习的真实状态和兴趣爱好，在情景模式创造上展现新意，例如英语情景剧大赛、英语脱口秀大会以及英语辩论赛，让学生在英语口语的练习中找到学习与游戏的平衡，让学生形成主动参与的习惯，同时在合作的模式中充分发挥自己的兴趣优势，助力口语水平快速提升［3］。

例如，在学习《Interesting animals》时，教师可以让学生畅所欲言地描绘自己最喜爱的动物的种类以及特点，然后根据兴趣不同把学生分组，分别是“duck”组、“lion”组、“tiger”组、“rabbit”组等，每个组要尽可能多用描述性词组和语句展现动物的具体样貌以及行为表现，然后采取分组对抗的形式，获胜的队伍可以得到奖励。学生在分享自己的观点时讨论自己感兴趣的熟悉的事物，态度会更加积极主动。讨论完毕后，教师还要引导学生上台去模仿动物的趣味动作，让课堂的氛围更加活跃生动。学生在舒适的口语情境中，会寻找到提升自我表达的内在动力，促使其主动参与口语操练，获得更多练习的机会。

（三）尊重学生的个性，让学生感受认可和鼓励

小学生虽然活泼好动，但是潜意识里充满着探索精神，也渴望自己的表现得到更多关注和欣赏。但是由于成长环境的不一样，有些学生天生性格内向，害怕在很多人面前表达自己的观点，具体表现在英语口语训练中，这些学生因害怕出错而拒绝发声，这给全面提高口语水平带来了很大的挑战。小学英语教师既是学生的学习引导者，也是守护学生成长的好伙伴，有义务多关注学生的心理状态，尊重个体差异，给予学生更多心灵上的抚慰和精神上的认可，为学生更有勇气和信心表达英语提供支撑。分组合作的模式，则是一种传递勇气、缓解内心压力的情境教学模式。分组合作，让学生不用直面学习困惑，可以集合团队的整体思维破解难题，有更加充分的准备时间，即使出错也不会被嘲笑，还可以开拓学生的思路，增强学生的口语表达能力。

例如，在人教版四年级上册《My friends》的一章学习中，教师让同学们分组进行讨论，在分组讨论环节，教师深入到每一个小组中观看学生的表现，重点关注英语基础比较薄弱的学生的发言。对于基础比较好的学生，教师应主动引导学生充分运用丰富的词汇，从“he likes doing sth．”“how old is your friend”“where is he”等角度进行阐述；而对于基础相对较差的学生，教师应在小组合作中鼓励他们使用简单的句式表述，例如“How tall is he”以及“what is your favorite friend’s name”，即使学生出现表述错误以及发音不准等问题，教师都要及时带动其他组员鼓掌表示对其态度的赞赏，让学生充分感受到来自团队力量的关怀和认可，从而更有学习动力。

（四）利用小组合作培养学生的英语语感

众所周知，语感是在日积月累的口语训练中，通过对材料的精细化认知和分析所形成的一种特殊感应能力，学生一旦具有流畅的语感，口语表达也会更加顺畅。要想培养学生对于英语口语的感知能力，一定强度的口语表达和朗读是必不可少的，学生只有在实战演练中才能把握这种感知能力。但是课堂时间安排十分紧密，教师不可能预留太多的时间开展英语朗读训练，但是可以引导学生在课外进行大量的练习。虽然脱离课堂，但是每一个环节的设置都应该严格规范要求，设定与教材紧密对接的主题，让学生有组织地开展课外朗读，而不是仅仅当作作业布置下去。让学生在分组学习的情形下开展口语朗读训练，教师可以实行组长负责监督制，对于每个组的训练进度随时掌控，及时就相关问题同老师进行交流反馈，然后根据教师的意见优化组内训练机制，这样学生的英语语感可以得到持续培养［4］。

（五）利用小组合作培养竞争意识，增强学习动力

所谓的教学形式中的合作，就是教师有机整合学习力量，把不同能力的学习群体归集于同一个团队当中。在这种环境下，学生可以自由表达思想，并且实现不同个体的思想碰撞交流，同时激发每一个人的创造活力。以团队为单位开展学习活动，可以让学生学会从不同视角审视英语学习，可以发现英语知识的多面性，同时也可以充分发挥课堂中每一个学生的合作性与互助性，让英语学习的情境变得更加积极有趣。同时，学生在整个合作模式中也能够对自我的学习路径和状态展开反思，从而获得新感想新收获，大大提高自身的学习效率。

例如，学习六年级下册《We are going to travel》时，可以首先向学生发问：“Where have you traveled?”然后升级问题为“What is the most beautiful place for traveling in your opinion”，让学生分组讨论，自由表达，经过合作交流，最后形成小组代表言论，再形成小组与小组之间的辩论，这样就能促进教学内容的二次创造和提升［5］。

总之，小组合作的学习模式，大大提高了口语表达训练的实践效率，学生可以在互相帮助、互相指导、互相竞争的氛围中扩充语言信息的输入与输出，拥有更多积极展现自己观点的机会，同时培养出流畅的口语语感，形成愉悦的口语交际体验，增强应用口语的自信。教师也应该给予学生更多的自由空间，从内心出发，给予学生更多的鼓励和赞赏，让学生在锻炼中获得成长。