李萍

摘要：城郊學校隐性留守儿童的家庭教育问题比较突出，要引起全社会的重视。文章通过实地调查，分析城郊学校隐性留守儿童家庭教育的现状与成因，重点探究城郊学校隐性留守儿童家庭教育问题的改善思路以及城郊学校隐性留守儿童家庭教育现状的转变策略，以此为解决城郊学校隐性留守儿童家庭教育问题进行有益和有效的尝试。

关键词：城郊学校；隐性留守儿童；家庭教育；思路；策略

中图分类号：G626文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0141-04

基金项目：本文系甘肃省酒泉市教育科学研究所2021年立项课题"城郊小学隐性留守儿童的家庭教育现状与对策的研究"（立项号：JQ〔2021〕GHB026）阶段性研究成果

城郊学校的学生有一部分是隐性留守儿童，他们来自外省或本省的各个县市。其中，有的学生的家庭是失和家庭，有的是“丧偶式”家庭，有的是再婚家庭。有的学生看似家庭完整，生活有照顾，学习有指导，生活幸福，但与父母处于心理疏离状态，表现出的偏执、顽劣、冷漠、不自信、做事疲于应付等特点与留守儿童极其相似，姑且把他们称为“隐性留守儿童”。对此，班主任要深入了解这些学生的家庭教育现状，探究教育理念、教育方法的优化策略，在学生自信心的树立、行动力的加强等层面对学生家长进行干预与指导，实现隐性留守儿童家庭教育状况的转变，促进学生茁壮成长。

1.家庭失和，教子无方，呼唤完整的家庭

在这个群体的学生中，完整和谐的家庭比例很低。种种因素导致这些学生的家庭分分合合，其教育问题被推来送去，不同的监护人、不同的教育理念，导致学生晕头转向，甚至形成不良习气。纵观隐性留守儿童的表现与心理状态，可得出这样的结论：完整和谐的家庭是送给孩子最好的礼物。例如，张××是个很可爱的女生，长得灵气十足，穿着讲究，爱带零食、玩具到学校。但她上课的状态不佳，读课文时怯生生的，断断续续，声音小得像蚊子，写生字丢点少撇，自私、霸道的性格和同学也融合不到一起。究其原因，张××基本是奶奶一手带大的，养成饭来张口、衣来伸手的习惯。其母亲对她的监管很少，母女之间有心理距离，甚至带着很深的成见，难以融洽相处。因此，一旦其母亲带她，张××的表现就一塌糊涂，其母亲也几近崩溃。如果是奶奶带，情况稍有好转。但奶奶管不了张××的教育。而张××的父亲工作繁忙，常常无暇顾及。试想，如果这个家庭是和谐完整的，教育理念统一、教育方法一以贯之，张××的教育也许就不会走弯路了。陈××是被揠苗助长提前送来上学的学生，其母亲离家出走后，其生活无人照顾，学习无人监管，身上的衣服脏且不合身，上课经常打瞌睡，无法继续学业，后被送到爷爷奶奶家。

在隐性留守儿童群体中，类似这样的家庭占到20%。这些学生接受的家庭教育迥异，性格也各不相同，这给学校教育带来极大的阻碍。可见，完整和谐的家庭是送给孩子最好的礼物。父母真心的爱、真诚的陪伴是孩子最好的营养剂。

2.孩子是父母的影子，孩子的自信来自父母

在家长群体里，有的家长自信张扬，有的则稳重严谨，也有一部分家长小心翼翼，他们的这些特征很容易体现在孩子身上。戚×是一个低眉顺眼的男生，走起路来脚底蹭着地，发出“沙沙”的声响，他的书写极其工整，是班里首屈一指的好字，但常常用同音字来写词、写话，使人哭笑不得。有时，他对自己也深感无奈，一个词语被纠正3次仍然会错，一个词写过5秒就能忘掉。仔细观察会发现，戚×特别缺乏自信，而他的母亲就是小心翼翼、无所适从的样子，原来戚×凡事陪小心的样子与其母亲有关。在家长会上，戚×的母亲总像个犯错的孩子，立等着老师来批评。戚×也这样，当教师给其讲题时，他常常是不知所措的样子。可见，孩子的自信来自家长，家长的精神风貌会在孩子身上留下深深的烙印。

3.“丧偶式”家庭教育使孩子做事粗疏、疲于应付

学生家长的工作涉及各行各业，喊“我很忙”的家长比比皆是。在忙碌的托词下，有的学生处于自然放养状态，家庭教育基本空白，其做事呈现粗疏、不走心的状态。魏××就是一个典型例子。“六一”节前的花名册签字，魏××签了三次才签准确。有一次，语文家庭作业留的题目是“给下列词语排序”，词语是“开花、发芽、结果、长叶”，全班就只有魏××写的是“结果、开花、长叶、发芽”。为什么魏××的智力正常，却会发生这种情况呢？究其原因，是魏××缺乏专注力，做事也不追求完美，没有想把事情做好的决心。追溯到他的家庭，这是一个典型的“丧偶式”家庭，其父亲常年奔波在外，母亲对家庭的照顾很少，平时是其姐姐充当家长的角色。所以，魏××常常不做家庭作业或胡乱应付，作业答案千奇百怪也没有人管，书写差没有人说，衣服穿得乱七八糟也没有人发现。天资非常优秀的学生却得不到父母手把手的教育。

隐性留守儿童在学习、生活、人际交往等方面存在的问题，很多是家庭教育失当或缺失导致的。家庭是否完整和谐，父母是否给孩子正向引导以及父母的精神气质都影响到孩子的学习态度和处事风格。要改变隐性留守儿童的状况必须先从改善隐性留守儿童的家庭教育现状出发，做到学校、家庭、儿童三位一体，共同努力，这样才能收到良好的效果。

在对隐性留守儿童特殊表现的观察与家庭教育情况分析的基础上，进一步做好家庭教育的现状调查非常有必要。笔者通过对实验班的问卷调查得到了与观察基本一致的结果。

（1）在实验班的学生中，外省和本省外县的家庭占75.8%，加上本省本县外乡镇的家庭，占比达到93.5%。这种高比例正是城郊学校隐性留守儿童多的原因。从长期的班级管理与教学经验可知，有的流动家庭的生活观念、教育观念、教育方式不科学，导致孩子的性格、学习习惯出现问题，这给教育教学带来极大挑战。

（2）实验班家庭中属于原生家庭的占89.7%，这个比例保证了学生生活于完整的家庭中，生活有保障，学习有适当的指导。这个比例也保证了多数学生的情绪稳定，生活乐观，学习态度积极向上，与隐性留守儿童形成鲜明的对比。而隐性留守儿童的心理问题百出：有的家庭看似完整，孩子却孤独无依；有的父母忧郁、焦虑、缺乏自信，这种特性在孩子身上打下深深的烙印；有的家庭对孩子的教育方式简单粗暴，导致孩子逆反心理严重；有的父母忙于工作，注意力很少放在孩子教育上，导致孩子与父母产生心理隔阂。

（3）學生的家庭成员从事农业、自主经营、手工业者占100%。他们大多来自本省外县市的农村，学生也随父母打工地的变换而流动，其眼见耳听的都是与父母打工生活有关的内容。这些学生虽然去过很多地方，但眼界并没有真正打开，对外面世界的了解非常有限，关注眼前、活在当下是很多学生的追求，即没有远大的理想、奋斗目标。

（4）家长受教育情况。在实验班学生家长中，文盲占3%，小学或初中毕业的占70%，高中或中专毕业的占17.2%。一目了然，家长受教育程度比较低，几乎没受过较高水平的学校教育，思想认识水平也不高，因此在教育管理孩子过程中很有可能出现这样或那样的问题。而受教育程度的高低还影响到其人生的观点和态度，并决定了家庭教育水平。

（5）对孩子的教育感觉很顺利，教育问题能迎刃而解的家长占20.7%；有时有把握，有时不知所措的家长占58.6%；感觉很棘手、很苦恼的家长占17.2%；没有时间管教孩子，放任其自流的家长占3%。由此可见，有部分家长在孩子教育问题上感觉较难或无法处理，甚至对孩子失去信心，任其自由生长。家长对孩子的无暇顾及、有心无力、无所适从助推了隐性留守儿童这一群体的产生与固化。

（6）在教育孩子过程中感觉最难的问题是，孩子过于顽劣，不听管教的占24.1%；夫妻意见不合，常左右为难者占17.2%；工作忙，没有时间管教孩子的占20.7%；教育方面不存在以上问题的仅占38%。这就意味着62%的家庭对孩子的教育困难重重，不知所措。这种不知所措与家长的生活环境、工作状况与受教育程度息息相关，是年轻的流动家庭、候鸟爸爸妈妈们不容易迈过去的一个坎。

（7）对孩子的学习，每天检查督促的占86.2%；有时间才检查督促，没时间就不管的占10.3%；交给辅导班负责的占3%。而那些能检查、督促学生学习的家长中，有的本身文化水平不高，常常自己都不懂，更谈不上对孩子进行系统的指导；有的对孩子进行的思想教育，不外乎“要好好学习，不然将来找不到好工作”之类，拿一个遥远的将来吓唬孩子，使孩子因恐惧将来而产生压抑感。有的隐性留守儿童更是看不清眼前的努力与未来美好之间的关系。通过调查发现，有86.3%的家长需要班主任的帮助。对此，班主任可以多种方式对其进行引导，从而提高家庭教育的水平，让每个学生都能健康快乐地成长。

（1）加强学习，提升班主任专业素养。班主任要阅读《人民教育》等专业期刊，参加各种工作培训，加强心理知识与技能学习，使工作更具针对性和实效性。

（2）从教育理念、教育方法、教育方式等方面对隐性留守儿童的家长进行指导，使家长提高认识，改变做法，最终达到改善家庭教育现状的目的。教师可建立QQ、微信等沟通平台，及时与隐性留守儿童的家长进行个别沟通，对学生的情况及时互通有无，并针对实际情况不断督促家长关心、照顾孩子，以满足学生的成长需求，使家庭教育走上优质的轨道上来。

（3）大胆转变家长会的形式和内容，从过去只讲学生学业转变为指导家长认识社会、认识身边的新鲜事、正确解读教育政策、合理规划孩子未来。特别是实验班隐性留守儿童的数量倍增之后，各种矛盾不断出现。对此，教师可在家长会上从求同存异、共同进步的角度出发提出如下问题：你们希望孩子在什么样的环境中学习？并通过举“良禽择木而栖”和“歪脖子树与修竹”的例子，引导家长明白环境对人的影响，好的环境能造就优秀的人。

（4）对隐性留守儿童和家长进行个别心理辅导，面对面、一对一，克服千篇一律的说教，从每个学生的具体情况和家庭的特殊性出发，找到教育的突破口。教师要在隐性留守儿童中树立健康、积极、乐观与坚韧的榜样，使隐性留守儿童看到前进的希望，在隐性留守儿童家长中树立努力转变的榜样，激励他们为了孩子而转变，即从横向和纵向做比较，多渠道沟通，使学生和家长在对比中行动起来，做到榜样有激励、后进有督促。

四、城郊学校隐性留守儿童家庭教育现状转变策略

一分耕耘一分收获。经过以上种种尝试与不懈努力，隐性留守儿童家庭教育的注意力回归到提升家长自身教育水平和提高孩子教育效果上来。家长的心态、行为模式变得更为积极乐观，家庭关系趋于和谐温馨，使隐性留守儿童得到更多的陪伴与温暖，在学习、生活上表现出从容和自信。

（1）家校共育的氛围形成，家长与教师成为隐性留守儿童顺利前行的强力助推。过去隐性留守儿童身上存在的狂野、无理、躁动不安以及学习被动、无的放矢的状态得到转化，家长的家庭教育方式也发生微妙变化。当教师引导家长把精力放到孩子当前的有效教育上，认真思考除了学校教育，自己还能为孩子做哪些助力之后，很多家长把注意力集中到如何教育督促孩子，如何为孩子的未来做好规划上，真正成为孩子成长的坚强后盾。这样就达到求同存异的效果，使家校一条心，共助学生成长。例如，在学校组织的特色实践作业征集活动中，实验班的班主任用心给家长和学生做活动设计及技术培训，家长们积极参与学校视频的搜集、整理与编辑，配合孩子进行拍摄、配音等，为孩子的展示机会而彻夜忙碌。有的孩子不敢面对镜头，家长就想方设法让孩子鼓足勇气试一试，还有的家长总也学不会编辑，就在家长群里不停交流，进行了一场场短期培训。经过家长们的努力，课堂上从不主动发言的党××录制的朗诵作品，铿锵有力震撼全场；心思细腻、不善言辞的康××录制的“运动小达人”视频画面清新、讲解清晰，赢得好评；保××的手工制作作品调皮可爱，讲解明了，用语简练。可见，当孩子与家长的关系焕然一新，家庭教育的方式方法更为科学合理后，隐性留守儿童的学习、生活就会走上良性发展的轨道。

（2）会讲会做，家长做孩子的榜样。隐性留守儿童的家长里不乏抓不住教育关键的人，经过班主任的辅导，他们提高了认识，改变了行为方式，孩子也因此发生质的转变。例如，程××的妈妈看似对教育孩子有独到见解，但实际情况是程××在学习上有很强的依赖性，没有如她认为的那样习惯良好。程××习惯事事找借口，曾经有一份作业迟了一周都没交上，每天都有一套好听的说辞应付。班主任意识到程××和他母亲都没有认识到问题的实质和严重性后，就不厌其烦地与他们进行交流，谈程××与人交往情况，谈程××的课堂表现，查作业、说书写，件件桩桩落到实处，直到他们的注意力回归到自身。家庭教育方式的改变使程××很快从习惯性为自己辩解转变成为自己的行为负责。再如，在学校组织开展的“家长讲堂”活动中，为使讲座的效果更好，实验班班主任为家长修改讲稿，并为他们梳理资料做出课件，精心安排学生做家长的观众和助手。在活动中，家长们给学生带来了精彩的讲座。为感谢家长的参与，班主任根据学生家庭的特点分别为他们赠送了小说《活着》和诗集《献给你》等，对此，家长极为感动，学生脸上也洋溢着幸福的笑容。家长感受到来自班主任的尊重与激励，纷纷表示要努力给孩子做好榜样，积极参与学校、班级的活动。

（3）教师做好隐性留守儿童的守护，使他们缺失的爱有所补充。在隐性留守儿童的家庭中，有的家长文化层次非常低，想要帮助孩子也无能为力；有的家庭爱的缺失非常明显，学生表现为畏葸不前。但学生们的上进心是不可磨灭的，面对此情此景，教师们就做起了“代妈妈”。魏××是一名隐性留守儿童，在学校活动中，教师强烈建议其参加“运动小达人”的视频拍摄，因为他爱打篮球，打篮球的水平也很高，录制一段拍球视频没有任何难度。但绝好的一次展示提升机会却因家庭问题与他擦肩而过。为此，在班级其他活动中，班主任见缝插针地给他提供锻炼机会，如在中队展示活动中，推举他为知识宣传员，在作文课上让他朗读自己的佳作，在班级管理中推荐他为体育委员。很快，魏××的自信心提升了，在同学中建立了足够的威信，学习成绩也稳步上升，整个人改头换面，成了班级里数一数二的学优生。宋××的父母从事个体经营，每次班级有活动，宋××都会积极举手表示要参加，但他的书写字迹潦草、发言胡乱断字断句、站立姿势七扭八歪，还常常惹是生非。班主任没有放弃他，一直指点他写好字，说好话，做好事。在“我学会了”的视频录制活动中，宋××像个导演那样指挥自己的母亲进行拍摄，角度非常巧妙，并克服了说话不连贯的毛病，做到了声音洪亮，讲解清楚。这是班主任最后的守候补足了家长的短板，守住了学生的自信心。

参考文献：

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[4]唐喜梅，卢清.农村留守儿童亲子教育缺失问题及对策研究[J].江西教育科研，2006（09）.

Exploration of the Family Education of Hidden Left behind Children in Suburb Schools

Li Ping

（No.8 Middle School， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735000， China）

Abstract： The problem of family education of hidden left behind children in suburban schools is quite prominent， which should be paid attention to by the whole society. Through field investigation， the article analyzes the current situation and causes of the hidden left behind children’s family education in suburban schools， focuses on exploring the improvement ideas of the hidden left behind children’s family education in suburban schools and the transformation strategies of the hidden left behind children’s family education in suburban schools， so as to make a useful and effective attempt to solve the hidden left behind children’s family education problems in suburban schools.

Key words： suburban schools； hidden leftbehind children；familyeducation；ideas； strategy