顾相君

(哈尔滨学院 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

“问题设计”是教师根据本堂课的课程目标将知识重难点通过问题的方式呈现在学生面前，以达到激发学生思考和解决问题能力的目的。加强问题设计在课堂教学环节中的应用有利于进一步创新和改进教学方法，提高高中思想政治课的教学质量。

一、问题设计的内涵及意义

(一)问题设计的内涵

高中思想政治课教学设计中的问题设计相较于其他学科有着十分鲜明的学科特色，教学中要充分体现出党的教育方针，将信仰、情怀、知识和创新融入到问题设计中，让学生在解决问题的同时体会到更加深刻的情感力量，无形中帮助其增强政治认同感，从而提高学习效率，树立坚定信念，防止思想政治理论知识流于表面。理解问题设计在高中思政课教学过程中的内涵需要从以下几个方面考虑：

第一，问题设计在课堂教学中要以学生认知水平为基础。高中阶段的学生其知识结构逐渐趋于完整，各方面认知能力在不断提升。无论是对于知识的认识，还是对于社会的思考都较为成熟。所以教师在进行问题设计时，要充分认识到高中阶段学生的认知特点，充分利用学生所了解和熟悉的知识调动学生的学习兴趣，并在其中有重点地穿插本节课所侧重的知识点，让学生在更好地吸收知识的同时，形成正确的价值观念。第二，问题设计以启发学生思维为根本要务。提出问题后要先让学生主动积极地思考，在遇到瓶颈时教师适当地进行启发，用问题激起学生主动研究和探索的兴趣。第三，问题设计以侧重知识生成为重点。由于应试要求，部分教师存在直接将问题设计为知识点问答，而忽视了学生对于知识内容的理解和启发。久而久之，学生只会麻木地吞咽着“知识米饭”。因此，教师在设计问题时，应当结合学生的生活实际，在学生现有的认知与所学的知识间构建桥梁，帮助学生更好地将知识内化。

(二)问题设计在高中政治课教学中的意义

问题设计的特点决定了问题设计对高中思想政治课教学的实施具有积极意义。一方面有利于拓宽教学手段增强教学吸引力。在课堂上，一个精彩的问题，可以充分调动学生学习与探讨的热情，让学生成为教学活动的主体，教师从“知识的传授者”逐渐转变为“知识的领路人”。在一问一答的过程中，更好地加深了教师与学生之间的互动，让教师可以更好地了解学生。另一方面，良好的师生互动有利于促进学生全面发展。问题设计可以激发学生的主动思考、主动创新的能力。通过问题设计及教学互动，课堂不再单纯通过教师和书本让学生去认识世界，而是为学生提供更广阔的空间去探索、思考。这样既可以帮助学生形成团队的合作精神，同时还可以引导学生更好地理解书本知识并深入研究和挖掘知识背后的内容。例如，在《经济与社会》课程中启发学生关注生态环境和身边的社会问题。在《哲学与文化》课程中可以引导学生思考正确的人生观、价值观和世界观，进而更好地理解教材知识点。

二、问题设计在课堂教学中的局限性

(一)问题设计的价值导向不突出

随着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念不断深入，教师逐渐意识到应该将课堂还给学生，而问题设计就成为教学设计过程中的首选环节。通过提问和思考，将原本由教师口传的知识转变为学生自己探究答案。在这种环境下，对教师所提问题价值的要求变得更高。但在实际的操作过程中，教师对于问题的设计仍存在一定的误解，将知识点作为问题直接呈现给学生，而忽视了问题设计对学生价值观的影响。

例如，某教师在进行《弘扬民族精神》课程教学时，针对民族精神含义的知识点做了如下问题设计(见表1)：

表1 高中政治必修四《哲学与文化》7.3弘扬民族精神问题设计节选

教师在学生作答后，只对学生回答的答案进行了简单的总结，之后直接引出了知识点，而忽视了问题导向背后的价值导向问题，即这些平凡英雄身上的精神对于学生价值观形成的重要性。

(二)问题设计与情境结合不严密

好的问题设计可以通过展示问题情境，使学生准确地理解问题。学生可以在具体情境中，思考正确的解决办法，提高对事物的辨别能力，将知识灵活运用在实际中。在实际教学过程中，一部分教师认为问题情境的作用是吸引学生的目光、活跃课堂氛围，从而一味地使用学生感兴趣的情境素材，活跃课堂气氛，但过度活跃的课堂气氛对于缺乏课堂掌控经验的教师来说也会导致学生讨论和发言的内容偏离教学内容。同时还存在部分教师为了使堂课教学方式多元化，而强行加入与问题提出并无直接关联的情境素材。情境的存在与否与问题本身的产生并无影响，容易导致学生习惯性地忽略情境的存在而只关注问题本身。

(三)问题设计的结构不合理

问题设计的结构不合理主要存在两个方面。第一，单个非开放性问题设计的结构不合理。这类问题的答案有着很明确的指向性，它是教师为了让学生更好地掌握课程的知识点而设立的，可以加强学生对本节课知识重难点的关注。但是这样的问题结构也存在着一定的弊端。学生在解决这类非开放性问题时，大多会在课本上寻找答案，这限制了学生的想象力和思考力，容易出现教师过度使用问题教学法而导致课堂变得枯燥无味。第二，多个问题设计之间的结构不合理。课堂教学中，教师往往会设计多种问题进行提问，但却容易忽略多个问题之间的结构问题。在一个班级中，学生接受知识能力水平各不相同，如果教师将问题设计较难会导致部分学生失去学习的兴趣和信心。相反，如果在问题设计中设计得过于简单，会导致无法让学生的思维向更深层次理解。良好的问题设计应该在多个问题之间突出重难点，逻辑连贯，注意学生在掌握知识重难点时容易出现的偏差，要做到因材施教，个性化培养。

(四)问题设计的方式单一

在实际教学中由于思想政治理论学科具有一定的理论性，对于高中思政课的问题设计手段和方式简单化，不利于学生政治知识的学习和人生观、价值观、世界观的培养。主要存在呈现形式单一性问题。多媒体的发展和运用，在部分教师团队中出现两极分化的现象。部分教师对于多媒体的应用十分熟练，在课堂教学中会更多使用多媒体的方式呈现问题，但是这也会导致教师和学生双方对多媒体过度依赖。多媒体以直观方式展现，但却缺乏教师语言的描述，使得问题的呈现缺乏感情的投入，学生过度关注多媒体演示而忽视了教师对于问题讲解的重要性。另一部分教师更习惯于传统的讲授方式，习惯于用语言来表述所提出的问题，这样会出现在复杂情况下学生不能直观地理解教师所提出的问题。因此，高中思政课教学中的问题设计还需要进一步加强集体教研，丰富教学案例，不断形成教学质量的标准化和教学设计的规范化，重视问题设计在教育教学过程中的多元性。

三、高中思想政治课教学中问题设计的优化路径

(一)提升思政课教师综合教学能力

习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”教师是教育的灵魂，教师素养和能力决定着教学设计的质量。教师应转变传统教育中重知识轻价值的应试教育观念，应当注意除了让学生学到知识外，学生综合能力的提升和情感价值观的形成也尤为重要。所以教师在进行问题设计时，需要更好地将知识目标和情感价值观目标融合，多角度列举高中学生生活中真实遇到的问题或者学生了解和关注的真实案例，让学生通过运用已经学习到的知识和技能解决问题，真正地将理论应用于实践，激发学生的综合能力和创新思维，实现教学三维目标的有机融合。同时，教师要努力转变角色定位。传统政治课教学模式中教师是课堂的中心，教学方式以灌输式教学为主，学生往往被动接受知识文化，教学过程缺乏启发性和理解性。因此，思想政治课教师应对自身的角色重新定位，践行总书记“政治要强，思维要新，视野要广，情怀要深，人格要正，自律要严。”的六项要求。课堂的主体是学生，而教师是教学活动的组织者和引领者，学生对教师设计的问题作出思考和探究，在理解问题的同也实现了能力与价值观目标的培养。教师和学生之间也应该通过问题设计交流和探讨缩减师生之间的距离感，让教师更好地了解学生，真正做到传道与授业、解惑相融合。

“经师易求，人师难得。”高中思想政治课的内容看似简单，但是其中所蕴含的理论知识覆盖面广泛，内涵复杂抽象。想让学生更好地解决教师所提出的问题，在头脑中形成清晰的知识脉络，需要教师成为一名“博学者”。教师要自觉树立政治信仰，坚定理想信念，不断提高哲学文化修养，做到常学常新。此外，提高教师的综合教学能力，需要从多方面确定课程的三维目标，合理地安排教学的重难点，在问题设计时做到目标明确，重点突出，贴近学生的兴趣爱好，符合学生的认知能力。不断研究如何培养学生学习兴趣，更好地调动学生对高中思政课的参与积极性，打造“金课”。

(二)合理构建问题情境

问题情境是问题设计重要的组成部分，教师可以通过对情境的构建，引导学生对问题的理解。因此，构建合理的问题情境是问题设计有效的关键之一。笔者认为合理构建问题情境应从以下两方面入手。

第一，问题情境构建多元化。课堂教学中思政课在问题设计时可以将“两会” “国际经济政治热点问题”等时政新闻直接作为问题情境，引导学生关注世情、国情。思政课教师可以利用课上时间，将与课堂有关的新闻内容分享给学生，也可以引导学生参与微课播报，让学生主动地阅读思考和展示。此外，思政课教师也可以积极开展特色实践教学，如参观“铁人纪念馆”、“九一八历史纪念馆”、“辽沈战役纪念馆”、“重走抗联路”等形式让学生从课本走入现实，既加深了学生对所学知识的实际感受，也培养了学生的爱国主义情怀。引导学生在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。

第二，提高问题情境构建的逻辑性。问题情境的选择多种多样，但问题情境的构建过程一定要具有逻辑性。教师在构建问题情境之前要对教材深入研究，确定好本堂课想要传达给学生的价值观念，并根据课堂实际情况进行三维目标、教学重难点的确定。梳理授课知识点之间的逻辑关系并与之前所教授内容进行衔接。应注意的是，由于思政课教学内容更新较快，需要在授课前由教师进行课堂模拟，积极开展教研模拟活动，检验所构建的问题情境的可行性，与问题的贴合程度以及与学生之间是否会引起情感共鸣，同时对不合适的问题情境重新构建。

(三)精心设计问题形式

高中思政课教学中的问题设计，需要对问题形式精心安排，适当的问题数量、合理的问题结构、多样的问题方式可以有效提高问题设计的质量。如何做好问题设计的形式研究，笔者认为应从以下两方面入手。

第一，合理安排课堂问题数量。课堂上问题的设计有利于提高学生的课堂参与度，是教学设计中必不可少的环节。但教师要掌握好问题设计数量。如果问题过多，会导致部分问题无法及时得到回应，加大了学生的学习强度；而如果问题过少，又会让课堂内容过于轻松，无法真正起到激发学生思维的作用，甚至导致教学目标无法完成。问题的多少，没有准确的定量，需要教师根据学生的基本情况，教材内容的需要，教学环节设计之间的侧重等多种教学元素灵活调整。

第二，保障问题结构合理。首先，单个问题的结构要合理。教师要注重单个问题设计的问题构成。要注意单个问题的提出是否能够达到一定的教学目的，让学生快速理解问题所要表达的内容，减少理解问题的时间。其次，多问题之间的结构要合理。增强知识点问题与问题之间的逻辑关系要有所侧重，重视学生逻辑性思维的培养。第三，开放性问题与非开放性问题设计结构要合理。非开放性的问题，可以提高学生对知识学习的针对性，帮助学生更加直观地理解知识内容。而开放性问题能够更好地调动学生自主探索问题答案的积极性，培养学生的综合能力。课堂教学中要注意两种问题的主次关系，要专注于开放性问题，辅以非开放性问题，两者互为补充实现教学目标。好的问题呈现方式需要辅助恰当的问题提问方式，思政课教师要从高中生实际情况出发，注意问问题的方式，可采取案例式、探究式、追问式等问题设计的方法引导学生逐步找到问题的答案和知识的内涵，进而提升学生学习主动性。

四、结语

基于高中思政课的特点，思政课教师在进行教学设计时要涉及诸多环节，问题设计环节能够有效启发学生的学习积极性，增强学生的课堂参与度，提升高中思政课的吸引力。有效的问题设计能更好地融合教师、学生和课程内容三者之间的关系。良好的问题设计可以辅助教师将课堂教学中所传达的知识、价值观与学生的发展相结合，不断用真理的力量感召学生，更好地实现高中思政课的作用。