黄雪婷 高洁 江苏省泗洪县城头实验学校幼儿园

近年来，江苏省泗洪县城头实验学校幼儿园有意识地进行了绘本舞台剧的创编，并发现幼儿的参与率很高，实现绘本课程游戏化极具可能性。基于此，我们将原创绘本与课程游戏化精神相结合，研究开发了多种类型、多个领域的绘本游戏，将绘本教学与游戏巧妙融合在一起。基于此，我园依托洪泽湖湿地文化背景，编著了湿地系列绘本，即《秋叶飘》《我的家》《小芽芽》《水》。这些原创绘本结合本土背景，贴近幼儿的生活经验，能够引起幼儿的情感共鸣，深受幼儿喜爱。

原创绘本课程实践的缘起

绘本课程与课程游戏化精神相融合 一般的绘本课程更关注阅读教学，注重引导幼儿通过图文了解故事内容，促进幼儿情感认知的发展。但受年龄特点和发展水平的影响，幼儿注意力集中时间较短，如果要求他们安静地将绘本从头到尾阅读完，往往难以达成。而且幼儿在阅读绘本时，往往只关注精彩的图画，缺乏深层次的情感体验。对此，课程游戏化的提出，强调幼儿园课程要深入挖掘《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，在保证幼儿基本游戏活动时间的基础上，将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各个环节，使幼儿园课程更生动、丰富、有趣，更适合幼儿，真正实现幼儿园课程的游戏化。

原创绘本课程游戏化实践的可行性 起初，我园有意识地开展了绘本舞台剧的创编，发现幼儿的参与程度很高，因此认为实现绘本课程游戏化极具可能性。自此，我园坚持研究将原创绘本与课程游戏化精神相结合，将绘本教学与游戏巧妙融合，积极开发涉及多个领域、多种类型的绘本游戏，并以此为基础开展不同形式的实践体验活动。实践证明，游戏化原创绘本课程具有鲜明的创造性、独特性、趣味性特点，能够充分激发幼儿的学习兴趣，丰富他们的知识，有效促进其表达、行动、意识、审美、情感等方面的发展，在起到巩固绘本阅读作用的同时，促进幼儿成长初期行为的发展，使幼儿在游戏中积累有益经验和发展良好品格。

深入挖掘绘本，探索研究方法

爱上绘本的世界 针对湿地系列的原创绘本，我们要求教师进行深度阅读，并开展阅读沙龙活动，引导教师通过分享交流碰撞思维的火花。幼儿对依托本土湿地文化创编的绘本更有亲近感，他们会在活动室里进行反复阅读，还会针对绘本开展小小故事分享会。例如，在阅读绘本《我的家》时，幼儿对于大自然和各种小动物产生了浓厚兴趣。而绘本中的“小蜗牛”能否平安回到大自然的怀抱，更是牵动着孩子们的心。他们读了一遍又一遍，越来越能发现每一个页面的小细节。相信只有热爱绘本，认真解读绘本，体会绘本的情感才能真正了解绘本，从而进一步发挥它的最大艺术功能。不仅如此，教师通过翻阅、师读、幼儿自读、模仿扮演等各种方式带领幼儿反复阅读系列绘本，并引导幼儿将在阅读中发现的小惊喜用表征的方式记录下来，与同伴进行分享交流，旨在引导幼儿深入理解绘本故事，与绘本中的“角色”产生情感上的共鸣、爱上绘本的世界，为下一步绘本游戏的开发铺好基石。

不拘一格，探索多种研究方法 一是行动研究法。在基于原创绘本的课程游戏开发，主要根据幼儿在绘本活动中自发产生的游戏进行总结，并针对具体游戏方法的适切性不断进行研讨，循环实施，反复修改，以确保每一个游戏都能激发幼儿的兴趣、贴合绘本内容、符合绘本课程教学需要、满足幼儿的发展需求。例如，在阅读《秋叶飘》绘本时，幼儿对采摘树叶、制作树叶粘贴画、撒落叶雨及踩树叶产生了浓厚的兴趣。于是，我们基于幼儿兴趣自发产生的游戏行为，设计了“树叶大变身”“树叶咔咔咔”“溜溜叶”三个游戏，游戏规则都是幼儿在教师的鼓励下研讨、制定，并在游戏活动中逐渐完善的。二是问卷调查法。在创编绘本游戏的过程中，我们面向幼儿和家长采用问卷调查的方式了解幼儿对绘本涉及内容的关注度和探索绘本主题的兴趣，并就喜欢的游戏形式、游戏玩法给出建议。例如，在针对《我的家》绘本设计游戏时，我们在调查问卷中设计了不同的问题，如“洪泽湖湿地知多少”“小白鹭的秘密”“我来设计好玩的游戏”……并将收集问卷通过班级分享会的形式进行讨论、投票，最终形成游戏方案。三是观察记录法。观察是教师组织开展游戏活动必须具备的基本技能，观察记录伴随着每一项游戏活动，需要教师对公开课、游戏等活动中幼儿的真实反应进行观察记录和研讨交流，探究适合幼儿年龄特点和已有经验的游戏策略。这一方法在改进游戏规则环节中尤为重要，幼儿参与游戏的过程是合作的过程，同时也是矛盾产生的过程，怎样引导幼儿的合作、改进游戏环节中不合适的部分就是观察记录法的主要任务。四是经验总结法。在课程游戏化背景下，绘本课程的开发需要运用相关理论与方法，按阶段进行研究回顾，总结具有指导意义和推广价值的绘本游戏，按合适的年龄段进行分类整理收集，并及时进行推广。

创编绘本游戏，玩转原创绘本 《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》中都指出：幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式，注重活动的活动性、趣味性和多样性。对于幼儿来说，游戏对于他们的身心发展具有不可或缺的作用，是他们学习和发展的重要条件，可以促进其体力、智力、创造力、情感、社会性、美感等各个方面的发展。为此，我们用心观察幼儿阅读绘时的游戏行为和游戏倾向，寻找可以“一起玩”的点，充分尊重幼儿，和他们一起探讨“怎样玩”，最终经过艺术加工创编成一个个有趣的绘本游戏。

一是美工游戏。例如，《秋叶飘》绘本中涉及秋叶变成其他物品的相关情节，幼儿对此很感兴趣，教师便带领他们在园内、社区内捡拾不同种类的树叶并投放到美工区，制作出一幅幅创意十足的树叶画，有抽象的“树叶拓印画”、有趣味的“树叶粘贴画”，还有精细的“叶中画”等。

二是角色扮演游戏。例如，“大风和小树叶”是根据《秋叶飘》绘本的故事情节延伸出的一个比较适合小班幼儿参与的一种扮演游戏，引导幼儿扮演大风、小树叶，通过音乐控制节奏，体验不同方式的追逐乐趣。

三是科学游戏。例如，在《水》绘本故事中，我们基于“水从水龙头里流出”这一故事情节，和幼儿一起创玩了“水的运输”科学小游戏，同时根据“洗水果时有的水果漂在水面上，有的水果沉在水底”这一现象，创玩了“桔子先生潜水记”的科学小游戏。再如，《我的家》绘本的主角“小蜗牛”是幼儿的好朋友，也是幼儿的研究对象，他们对小蜗牛的壳、触角非常感兴趣。于是，我们鼓励家长和幼儿一起搜集资料，并实际观察真实的小蜗牛，创玩了“认识蜗牛”这一科学游戏，并且在植物角开辟“蜗牛之家”，养起了小蜗牛，引导幼儿对蜗牛的生活环境、食物喜好进行进一步的观察、记录。

四是体育游戏。“水汽球”“小蜗牛运水”“小蜗牛搬新家”是从《水》《我的家》绘本中创玩出来的绘本体育游戏，这是幼儿非常喜欢的，而且能够自发组织和不断改进的一类游戏。这类游戏用到的道具简单，幼儿通过自行设置障碍，改变关卡，越玩越有经验，越玩越有创意。拓展体育游戏“小蜗牛历险记”也是幼儿久玩不厌的游戏，他们在通关不同关卡的过程体验成功，培养了团结协作的社会交往品质和不怕困难、勇于挑战的精神意志。

我园基于原创绘本的游戏开发已有15 个种类，这些游戏的创编让幼儿在对于绘本的体验中走得更远、更宽，幼儿通过在游戏中的一次次体会，通过不断回味绘本内容，加深了快乐阅读的体验和印记。

多彩实践活动，亲身实践感知

《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

参观实践 “观鸟园之行”是基于《我的家》绘本延伸的参观活动。我园组织本次观鸟园之旅，意在引导幼儿在感受赏鸟乐趣中培养爱鸟护鸟的感情，潜移默化地增强环境保护的意识。在活动中，幼儿倾听鸟鸣之声，传递绿色梦想，感受人与自然和谐发展，懂得了要爱护环境、爱护鸟类、保护大自然，了解了鸟类和生态知识，感受到了大自然的魅力。

寻找绘本中主角的实践 在阅读绘本《我的家》时，幼儿被绘本中的小蜗牛吸引了：小蜗牛是怎样爬的？它为什么爬得那么慢？它的家在哪里？对此，教师根据幼儿的兴趣和疑问组织开展了一次讨论活动，幼儿纷纷给出自己的猜测：“它的家会不会藏在草丛里”“可能藏在沙子里”“一定是在泥土里，或者在操场的细缝里”“会不会是在水里呢”……可见，幼儿对小蜗牛的生活环境产生了兴趣，于是便有了“寻找蜗牛”的活动。幼儿以小组为单位参与活动，每组选出各自的小组长，共同商量寻找蜗牛需要准备的工具和需要遵守的规则。就这样，幼儿遵守规则的意识和记录观察内容的能力就这样伴随实践活动逐步得到了发展。

参与绘本情节的实践 飘落的秋叶让幼儿十分感兴趣，树叶变黄、变红从树上落下来，像蝴蝶、像小鸟……摇曳飘落的、多姿多彩的树叶就是一方天地、一个世界。根据幼儿的兴趣与实际发展需要，我们结合季节特征，在组织《秋叶飘》的绘本阅读中，开展了“捡树叶欢乐多”系列体验活动。活动旨在引导幼儿在幼儿园寻找树叶的过程中认识树叶，感受到秋叶的不同形状、不同颜色，感受秋天的变化，从而进一步了解秋天的这一季节特征。秋叶飘落的动感与幼儿跃动的心灵天然地契合，丰富多样的树叶又给幼儿提供了探索、发现、表达的广阔空间。

感知绘本主题实践 例如，《水》绘本进行时，更需要开展节约用水的社会实践活动。幼儿缺乏缺水的体验，很难真正体会水的重要性。为此，我们设计了游戏“缺水的一天”，家园配合在活动当天只给孩子提供一瓶水，并请他们设计活动表格，计划在这一天仅利用这一瓶水完成洗漱、饮用、冲马桶等，以此引导幼儿在解决日常问题中获得亲身体验，从而了解水的重要性。活动过程十分注重幼儿的情感体验，以此萌发其保护水资源的情感、萌发节约用水的意识。此外，我们通过跟踪记录幼儿在以后日常生活中能否做到及时关紧水龙头、是否能够提醒家长用洗脸水冲洗便盆等，持续帮助幼儿强化树立节约用水的意识与行为。

原创绘本课程实践主体的改变

教师和幼儿态度的转变 我们从集体绘本阅读课的游戏环节入手，最先形成的文案都集中在集体的绘本阅读游戏课。但经过不断的实践、研究、反思和外出学习，教师们的视野开阔了，思路也打开了。如今，教师们已经能够从绘本中很小的一个节点入手，主动寻求适合幼儿的游戏方式，并主动形成文稿，主动和其他课题组成员交流、探讨。幼儿在刚接触新游戏时总会出现试探和“玩不开”的情况，但经过长时间的反复游戏，他们现在已经能够主动要求阅读绘本，要求玩绘本游戏，有的幼儿甚至尝试改变游戏玩法，创新玩法。

教师实施绘本课程游戏化的能力有所提升 教师们基于对幼儿阅读绘本故事的真实反应，开展小组间的研讨、实践，并鼓励家长和幼儿一起出谋划策，衍生出了多种多样的游戏玩法和展现形式。教师们还找到了创编游戏途径的好方法，即和幼儿一起玩游戏。现在课题组成员能动性高，幼儿对于绘本游戏越来越熟悉，对于幼儿童真且充满创意的想法，教师会及时加以收集、创编，致力于带给幼儿属于他们自己的游戏。

教师观察能力和理论水平均有提高 教师观察能力是实施原创绘本课程实践的必要能力。教师通过外出参加各级别关于观察能力提升的相关培训、观摩研究，直观感受幼儿园先进观察模式及园本教研的途径。例如，在案例观察分析研讨活动中思考如果自己遇到这样的问题，会怎样做、为什么、可以有更好的方法吗？再如，针对相关问题开展交流研讨，促进教师的经验交织，获得共同成长。

总而言之，课程游戏化背景下幼儿园绘本课程实践，是传递家乡文化发展的需要，是儿童自身发展的需要，它为幼儿一生的可持续发展打下良好的基础，体现了培养孩子终身教育的重要性。而开发出的绘本以其特有的丰富内容与形式对于幼儿的“环保意识”“我爱家乡”及“珍爱生命”等情感的培养，具有得天独厚的条件。在这一实践中，通过游戏的具象化，以及体验活动的进行，把主题教育蕴含在精美的图画、精致的故事之中，把可贵的品质融入实践活动，通过多种途径和方式促进幼儿全面健康成长，凸现绘本课程的教育的功能和作用，为幼儿提供丰富的教育资源。同时，我们收获的有教师和幼儿经验的拓展和积累，有参与实践的主体研究精神的激发，以及研究能力的提升，这是幼儿园宝贵的隐性财富，也是幼儿园课程游戏化背景下原创绘本课程实践初探中最大的收获。