陈迪|北京市通州区新城东里幼儿园

幼儿园开展了户外体能区域自主游戏活动，由于幼儿没有相关活动经验，为保证活动有序、安全开展，刚开始教师设置了不同的区域游戏，受到游戏形式的影响，幼儿的参与度很高。幼儿逐步适应了游戏形式后，教师将设置游戏的权利还给幼儿。游戏前，我们围绕“玩什么、怎么玩”开展了一系列讨论，希望能够做好计划，设置新的区域游戏。

我把计划告诉孩子们，孩子们都很兴奋。有的幼儿说着自己想设置的游戏；有的幼儿想不到游戏内容，认真听有想法的小朋友说。梓鑫和姐姐玩过跳皮筋，她提议设置一个跳皮筋游戏。其他几位女孩也很感兴趣，支持梓鑫的想法。一旁的天天有些失落，噘着嘴说“可是我不会啊”。天天说完，有几个幼儿也跟着附和。一时间，大多数幼儿担心“不会玩”。为了保证游戏进程，我先拍手吸引大家的注意，记下梓鑫的想法，同时组织幼儿继续发言。一一特别喜欢奥特曼、地道战的游戏，他提议在合作区开展“奥特曼对战”游戏，这个想法又被对奥特曼没有感觉的孩子拒绝了。小越提议在攀爬区放置锥形桶，绕着锥桶爬，大家觉得太简单了。小越说：“可以增加难度，多放几个锥形桶，间隔小一点儿。”有几个幼儿开始心动，其他幼儿还是觉得这样爬没什么意思。琪琪一直想玩攀爬架，可是因为教师一人看护一个区，幼儿也没有攀爬经验，攀爬架难以使用。幼儿们还在各自说着自己的想法，游戏内容却迟迟定不下来……

通过讨论能够看出幼儿对户外体能区域游戏很感兴趣，有自己的想法，能够积极参与。可是幼儿的想法分散，难以统一。在设置游戏时，幼儿考虑的因素尚不全面：有的幼儿以自我为中心，多考虑自己的喜好和游戏经验；有的幼儿提出的游戏太简单。

自主性是一种可贵的学习品质，建构主义理论认为，以自己的经验为基础，在问题情景中，尊重幼儿的自主性，不断探索和发现，才能使幼儿逐渐获得发展。我深知要保护幼儿难能可贵的自主性，可是幼儿各有各的想法，难以达到统一，教师在这种情况下应该如何组织并协助幼儿统一意见？统一意见之后，之前有着不同意见的幼儿是否会在活动中出现参与程度不高、旁观甚至退出游戏的情况？面对这种情况，教师在幼儿自主游戏中应如何给予适宜的支持和回应？